Cum să creezi o situație de succes în clasă. O situație de succes. „Organizarea unei situații de succes în lecție. grup: Bucurie generală
6
W. Churchill () 7
8
11
12
Alinați frica și tensiunea Nu vă fie teamă! E bine! Întărirea motivului Acest lucru este foarte necesar pentru muncă, este important pentru... Avansarea succesului Cu siguranță vei reuși! Coaching Începe așa.. Suport emoțional Bravo! Minunat! Grozav! Algoritm pentru crearea unei atmosfere de bunăvoință: 13
Crearea unor situații de succes duce la cooperarea dintre profesori și elevi. - asimetria interacțiunii, adică copilul caută cunoștințele care îi lipsesc; - inițiativa cognitivă a copilului, elevul este activ, înțelege ce mai are de învățat; formularea unei cereri specifice de cunoștințe noi, adică, în caz de ignoranță, apelarea la profesor fără a se plânge de dificultățile cuiva. 19
Profesorul trebuie să creeze copilului o sursă de forță interioară, generând energie pentru a depăși dificultățile și dorința de a învăța; condiții în care copilul ar experimenta încredere în sine și satisfacție internă; amintiți-vă că copilul trebuie ajutat să obțină succes în activitățile educaționale. Și pentru asta trebuie să creezi situații de succes. 20
Din punct de vedere pedagogic, o situație de succes este o combinație intenționată, organizată de condiții în care este posibil să se obțină rezultate înalte atât în activitățile unui individ, cât și în cadrul echipei în ansamblu; acesta este rezultatul unei gândiri, strategia şi tactica pregătite ale profesorului. Din punct de vedere psihologic, succesul este experiența unei stări de bucurie, satisfacție pentru că rezultatul la care s-a străduit o persoană în activitățile sale fie a coincis cu speranțele, așteptările sale, fie le-a depășit. Pe baza acestei stări se pot forma sentimente stabile de satisfacție, motive noi, mai puternice de activitate, se modifică nivelul stimei de sine și al stimei de sine. LA FEL DE. Belkin 22
O situație de succes este o combinație de condiții care asigură succesul și succes - rezultat situație similară. O situație este ceva pe care un profesor îl poate organiza. O situație de succes poate deveni un fel de declanșator pentru mișcarea ulterioară a individului. A.S. Belkin. 23
1. Înlăturarea fricii Ajută la depășirea îndoielii de sine, a timidității, a fricii de sarcina în sine și a evaluărilor celorlalți. „Încercăm să căutăm totul, acesta este singurul mod în care ceva poate funcționa.” „Oamenii învață din greșelile lor și găsesc alte soluții.” " Test destul de ușor, am trecut prin acest material.” 27
2. Plata în avans pentru un rezultat de succes Ajută profesorul să-și exprime convingerea fermă că elevul său va face față cu siguranță sarcinii. Acest lucru, la rândul său, insuflă copilului încredere în propriile forțe și capacități. „Cu siguranță vei reuși...” „Nici măcar nu mă îndoiesc de rezultatul reușit.” 28
7. Detalii foarte apreciate. Ajută la experimentarea emoțională a succesului nu a rezultatului ca întreg, ci a unor detalii individuale ale acestuia. „Ai avut un succes deosebit cu această explicație.” „Ceea ce mi-a plăcut cel mai mult la munca ta a fost…” „Această parte a muncii tale merită cele mai mari laude.” 33
Schema de formare a reacțiilor adecvate la eșec (pe baza recomandărilor lui N.L. Belopolskaya) poate consta din următoarele etape: - o situație de succes artificial este creată prin eliminarea elementelor de activitate care sunt dificile pentru copil, - formarea unui operațiune specifică într-o situație de succes, când realizările sunt subliniate, iar deficiențele sunt ignorate, - profesorul atrage atenția asupra deficiențelor îndeplinirii sarcinii, dar nu acuză, ci laudă copilul pentru diligență și perseverență, în timp ce predă un algoritm pentru ieșirea dintr-o situație de eșec (procedura de acțiune în caz de eroare), - căutarea comună de către profesor și copil a mijloacelor de creare a unei situații de succes, corectarea erorilor folosind un algoritm familiar, - corectarea independentă a copilului erorile ca mijloc de a obține succesul 34
Pozitiv „Eu - concept - pentru a oferi oportunități și a ajuta copiii, să se realizeze în activități pozitive („Există un miracol în fiecare copil, așteptați-l”). 35
A vedea fiecare elev ca pe o personalitate unică, respectându-l, înțelegându-l, acceptând-o, crezând în ea („Toți copiii sunt talentați” este credința profesorului). 36
Creați situații personale de succes, aprobare, sprijin, bunăvoință, astfel încât activitățile școlare și studiile să aducă bucurie copilului: „Învățați victorios!” 37
Eliminați constrângerea directă, precum și accentul pus pe retardarea copilului și alte neajunsuri; înțelegeți cauzele ignoranței și comportamentului incorect al copiilor, eliminați-le fără a afecta demnitatea, „conceptul eu” al copilului („Copilul este bun, acțiunea lui este rea”). 38
Îndepărtarea fricii și a tensiunii („Nu-ți fie teamă!”, „Este în regulă!”) Întărirea motivului („Acesta este foarte necesar pentru munca studioului!”) Avansarea succesului („Cu siguranță vei reuși!”) Instruire („Începe să faci asta...”) Sprijin emoțional („Bravo!”, „Minunat!”) 39
43
„Trăim în această lume doar când o iubim.” – Rabindranath Tagore „Nici o sarcină nu este dificilă dacă faci ceea ce îți place.” – Vadim Kotelnikov 45
Situația succesului ca tehnică pedagogică în practica educațională modernă
Potrivit lui M. A. Mkrtchyan, I. G. Litvinskaya, putem considera o activitate de succes în care există o relație între următoarele patru componente:
intențiile și scopurile subiectului;
ideile subiectului despre acțiunile propuse;
acțiuni efectiv efectuate;
rezultatul acțiunilor.
În consecință, succesul elevilor în activitățile educaționale presupune ca aceștia să aibă astfel de abilități precum:
capacitatea de a naviga corect, de a evalua situația,
capacitatea de a determina un scop și de a planifica o acțiune;
capacitatea de a acționa conform planului;
capacitatea de a înțelege și urmări în mod reflex activitatea holistică.
Este necesar să se separe conceptele de „succes”, „succes” și „situație de succes”.
O situație este o combinație de condiții care asigură succesul.
Succesul este rezultatul unei astfel de situații. Este, în primul rând, asociat cu sentimentul de bucurie și de înălțare emoțională pe care o trăiește o persoană ca urmare a îndeplinirii cu succes a muncii.
Succesul este o caracteristică calitativă a rezultatelor activităților educaționale ale unui anumit copil, care se extinde în timp.
Cum afectează situația de succes activitatea și starea copilului?
experiența succesului insuflă copilului încredere în propriile abilități;
există dorința de a obține din nou rezultate bune pentru a experimenta din nou bucuria succesului;
creează un sentiment de bunăstare internă, care, la rândul său, are un efect benefic asupra atitudinii generale a copilului față de lumea din jurul său;
are loc o reevaluare a capacităţilor cuiva.
Care sunt consecințele creării unei situații de succes?
Succesul obținut cu prețul unui efort mic poate duce la o supraestimare a capacităților cuiva.
O experiență puternică a oricărei emoții este urmată în mod necesar de relaxare: dacă în această perioadă copilului i se oferă vreo muncă, aceasta va fi finalizată cu mai puțin succes.
Un copil poate fi traumatizat dacă un rezultat care este important și semnificativ pentru el nu este evaluat în mod adecvat de către alte persoane („A la desen? Ar fi mai bine să obțină un A la citit...”).
Asigurarea constantă a succesului învățării poate forma nu o atitudine activă, ci o atitudine obișnuită, indiferentă față de activitățile de învățare.
Așteptarea constantă a unui rezultat pozitiv este plină de dezvoltarea unei incapacități de a depăși dificultățile și de refuzul de a acționa în situații dificile educaționale și de viață.
MITURILE despre motivul succesului:
1) succesul depinde de condiții favorabile (filmul „Pălăria lui Monomakh”);
2) succesul se bazează pe autohipnoză, orientarea către un „happy end”: „Gândește-te la tine „sunt inteligent” - și chiar vei deveni așa”).
Succesul este rezultatul propriilor eforturi ale unei persoane!
Organizarea unei situaţii de succes în procesul educaţional
Organizarea activităților (secvența lor logică, implicarea elevilor la fiecare etapă).
Alegerea unor forme productive de interacțiune între profesor și elevi.
Schimbarea pozițiilor de rol ale profesorului și elevilor.
Acceptarea normelor de interacțiune de către toți participanții proces educațional.
1) ETAPA MOTIVAȚIONALĂ, orientare spre activitatea propusă.
În această etapă, este important cât de mult coincide scopul ales de elev cu sarcina de învățare prezentată în lecție. De exemplu, atunci când se familiarizează cu o sarcină propusă de un profesor, un copil se gândește cum o va îndeplini. Un altul caută de unde poate obține răspunsul corect și soluția (pentru a scrie). Al treilea - pretinzând că rezolvă o problemă, gândește: „indiferent cum ar întreabă”. Al patrulea este de a obține o notă („A”), succesele și eșecurile în învățare trezesc emoții în legătură cu posibilitatea sau imposibilitatea de a obține nota dorită. Al cincilea percepe munca școlară ca pe o datorie inevitabilă, prin urmare el este activ doar pentru a evita să intre în necazuri și pentru a nu atrage atenția adulților.
Astfel, scopul ales de elev va determina atât acțiunile pe care le va realiza, cât și rezultatele acestora. Un elev poate să nu aibă succes în activitățile educaționale, chiar dacă are succes în atingerea scopurilor alese.
Situația de succes în această etapă este determinată în mare măsură de aspecte psihologice:
profesorul actualizează memoria emoțională a copiilor care au experimentat anterior succesul;
creează condiții pentru anticiparea unui rezultat pozitiv pentru copiii care nu au îndeplinit sarcini similare;
neutralizează memoria din emoția eșecului, creează o perspectivă pentru dobândirea de noi experiențe (de exemplu, subliniind că elevul a lucrat la greșelile sale).
Elaborarea unui plan comun de activitate
(notă pentru studenți)
evidențiați punctele principale în ceea ce veți face;
determinați succesiunea de execuție, adică etapele de lucru;
decide ce metode și tehnici vei folosi;
programați când se va face lucrul; cât timp va fi petrecut cu ea, până când ar trebui făcută.
Învățarea utilizării unui plan poate începe inițial cu utilizarea planurilor standard sau a unui plan de acțiune comunitar.
2) ETAPA OPERAȚIONALĂ
Succesul elevului este determinat de cât de bine corespunde acțiunea aleasă rezultatului dorit. Incoerența acțiunii se poate datora faptului că elevul fie nu dispune de mijloacele interne pentru a desfășura acțiunea, fie alege acțiunea greșită. De exemplu, un copil citește o afecțiune, dar tehnica lui de citire este atât de scăzută încât toate eforturile sunt cheltuite doar pentru citirea textului, dar nu și pentru înțelegerea lui. Sau nu cunoaște regulile, formulele care trebuie aplicate pentru a le rezolva. Elevul poate înțelege sarcina, dar folosește o modalitate greșită de a o finaliza, reguli greșite, formule.
Situația de succes în această etapă este un caz special de învățare bazată pe probleme. În această etapă, copiii intră într-o perioadă în care interesul lor direct pentru muncă se confruntă cu o stare de conflict: pe de o parte, nevoia de a finaliza munca și, pe de altă parte, lipsa condițiilor pentru implementarea sarcinii. În acest caz, profesorul acordă elevului dreptul de a alege: elevul poate determina scopul sarcinii educaționale în material specific(alegeți un gen de lucru scris în concordanță cu tema, subliniați numărul de exemple, sarcinile care trebuie rezolvate în timpul lecției etc.).
Următoarele vor ajuta la depășirea oboselii și la stimularea activității:
pauză muzicală;
ușurare emoțională;
minut fizic;
schimbarea sarcinii la cererea elevului;
oportunitate de a informa profesorul despre dificultățile în muncă.
Situația de succes la etapa executivă acționează ca suport pedagogic pentru activitățile active de învățare ale elevului prin:
- control organizațional (începutul lucrului, pauzele, sfârșitul lucrului),
- controlul conținutului (consultări privind conținutul lucrării),
- stimularea intelectuală și emoțională a elevilor (procesul educațional devine emoțional și intelectual atractiv pentru ei, profesorul atrage atenția copiilor asupra punctelor lor forte).
Tehnici de stimulare intelectuală și emoțională a elevilor
Invitație la dialog: „Ce altă soluție am putea alege tu și cu mine?”
Tehnica „Demonstrați că afirmația mea este adevărată sau falsă...” ajută la încurajarea elevilor să tragă propriile concluzii și concluzii.
Comentariu educativ la redactarea unui text, rezolvarea unei probleme: efectuarea unei acțiuni practice cu o explicație simultană, referire la o anumită regulă, lege, teoremă.
Încurajarea de a căuta opțiuni pentru rezolvarea unei probleme de învățare („Sugerează-ți propriile modalități de rezolvare a problemei...”).
Structurarea textelor manuale şi pregătirea diferitelor tipuri de note.
Autotestarea răspunsurilor dumneavoastră, comparându-le cu textul unui manual, antologie, cărți de referință, cu un răspuns standard sau soluție la o problemă, o carte perforată.
O sarcină creativă independentă, în timpul căreia activitatea elevului nu este strict reglementată; sunt oferite câteva îndrumări în implementarea acestei sarcini.
Testați teme pe subiect pentru a preda „urmărirea” cunoștințelor cuiva.
Delegarea de roluri către studenți (asistent, consultant, speaker, adversar).
3) ETAPA REZULTATĂ
Profesorul organizează activități în cadrul cărora elevul realizează și analizează rezultatele pe care le-a obținut la etapele anterioare ale activității. Acest lucru se realizează prin reflecție și evaluare semnificativă.
Evaluarea bazată pe conținut este procesul de corelare a progresului sau rezultatului unei activități cu standardul dorit pentru a stabili nivelul și calitatea propriului progres în învățare și pentru a identifica sarcinile pentru avansare ulterioară.
Situația de succes întărește o atitudine activă față de învățare, transformând-o într-un motiv pentru noi activități, sau corectează atitudinea negativă (mai rar neutră) formată.
Rezultate:
stăpânirea unei metode generalizate de acțiune;
transformări în subiectul de activitate (abilități evaluative dezvoltate – independență evaluativă).
Abilitățile de evaluare sunt un ansamblu de abilități și abilități speciale ale unei persoane care asigură o percepție adecvată a sinelui și a oamenilor din jurul său, a calităților lor personale, a înțelegerii lor și a stărilor lor, analiza motivelor proprii și a acțiunilor lor, motivele pentru anumite acțiuni, alegerea unei anumite metode de comportament în conformitate cu aceasta . Crearea unei situații de succes în clasă conditie necesara procesul de învățare a elevilor
Partea 1.
Conținutul conceptelor „succes”, „situație de succes”
Învățarea este o lumină care dă unei persoane încredere în acțiunile și acțiunile sale. Instituțiile de învățământ vă ajută să câștigați această încredere tipuri diferite, dintre care unul este școala. Cu toate acestea, auzim adesea fraze de la elevi care exprimă atitudini negative la școală. Copil care intră instituție educațională, speră să obțină recunoaștere și se așteaptă să câștige dragoste și respect din partea profesorilor și colegilor de clasă. Prăbușirea acestui optimism strălucitor este cea mai serioasă problemă a învățării. Un copil vine la școală plin de dorință de a învăța. Deci de ce își pierde interesul pentru studii? Este școala și metodele sale de predare de vină pentru asta? Ce rol joacă profesorul în asta? Poate un profesor să creeze interes în rândul elevilor pentru procesul de învățare și cu ce ajutor? În prezent, răspunsurile la aceste întrebări sunt destul de relevante pentru reprezentanții comunității didactice.
Nu numai contemporanii noștri, ci și profesorii din anii trecuți căutau răspunsuri la aceste și multe alte întrebări. K.D. a discutat despre cum să organizăm cel mai bine educația copiilor. Ushinsky. În eseul său pedagogic „Munca în semnificația sa mentală și educațională”, el a ajuns la concluzia că numai succesul menține interesul elevului pentru învățare. Un copil care nu a cunoscut niciodată bucuria muncii în învățare, care nu a experimentat mândria de a fi depășit dificultățile, își pierde dorința de a învăța.
V.A. Sukhomlinsky a susținut că metodele folosite în activitățile educaționale ar trebui să trezească interesul copilului pentru înțelegerea lumii din jurul său și instituție educațională deveni o școală a bucuriei. Bucuriile învăţării, bucuriile creativităţii, bucuriile comunicării. Aceasta determină sensul principal al activității profesorului: crearea unei situații de succes pentru fiecare elev.
Succesul în învățare este singura sursă a puterii interne a copilului, generând energie pentru a depăși dificultățile și dorința de a învăța.
Devine evident că elevul este apoi atras de cunoștințe atunci când experimentează nevoia de a învăța, când este condus de motive și interes sănătos, susținut de succes.
Succesul este un concept ambiguu, complex și are interpretări diferite. Din punct de vedere psihologic, succesul, așa cum crede A. Belkin, este experiența unei stări de bucurie, satisfacție că rezultatul la care s-a străduit o persoană în activitatea sa fie a coincis cu așteptările, speranțele sale, fie le-a depășit. Pe baza acestei stări se formează motive noi, mai puternice de activitate, se schimbă nivelurile stimei de sine și stimei de sine.
Din punct de vedere pedagogic, o situație de succes este o combinație intenționată, organizată de condiții în care este posibil să se obțină rezultate semnificative în activitățile atât ale unui individ, cât și ale echipei în ansamblu.
Scopul principal al activității unui profesor este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. Aici este important să separăm conceptele de „succes” și „situație de succes”. O situație este o combinație de condiții care asigură succesul, iar succesul în sine este rezultatul unei astfel de situații. Situația este ceva pe care un profesor o poate organiza: experiența bucuriei și a succesului este ceva mai subiectiv, ascuns în mare măsură din perspectiva exterioară. Sarcina profesorului este de a le oferi fiecărui elev oportunitatea de a experimenta bucuria realizării, de a-și realiza capacitățile și de a crede în ei înșiși.[ 2,30 ]
Experiența elevului într-o situație de succes:
crește motivația de învățare și dezvoltă interese cognitive, permite elevului să simtă satisfacție din activitățile de învățare;
stimulează o productivitate ridicată;
corectează caracteristicile personale (anxietate, incertitudine, stima de sine);
dezvoltă inițiativa, creativitatea și activitatea;
menţine un climat psihologic favorabil în clasă.
Partea 2.
Operațiuni tehnologice pentru crearea unei situații de succes
Fără un sentiment de succes, un copil își pierde interesul pentru activitățile școlare și academice, dar obținerea succesului în activitățile educaționale este complicată de o serie de circumstanțe, inclusiv lipsa de cunoștințe și abilități, caracteristici de dezvoltare psihologică și fiziologică, autoreglare slabă și altele. . Prin urmare, crearea unei situații de succes pentru un elev este justificată din punct de vedere pedagogic. În acest caz, situația de succes ar trebui înțeleasă ca experiența subiectivă de satisfacție din procesul și rezultatul unei activități realizate independent. Din punct de vedere tehnologic, această asistență este asigurată de o serie de operațiuni care se desfășoară într-o atmosferă confortabilă din punct de vedere psihologic de bucurie și aprobare creată prin mijloace verbale (vorbire) și non-verbale (faciale și plastice). Cuvintele încurajatoare și intonațiile blânde, melodia vorbirii și corectitudinea adresei, precum și o postură deschisă și expresiile faciale prietenoase, se combină pentru a crea un fundal psihologic favorabil care ajută copilul să facă față sarcinii care i-a fost atribuită.
Să definim operațiunile tehnologice de creare a situațiilor de succes: înlăturarea fricii, avansarea unui rezultat de succes, instruirea ascunsă a copilului în metodele și formele de desfășurare a unei activități, introducerea unui motiv, exclusivitate personală, activitate de mobilizare sau sugestie pedagogică, apreciere ridicată. de detaliu.
Înlăturarea fricii ajută la depășirea îndoielii de sine, a timidității, a fricii de sarcină în sine și a evaluărilor celorlalți. Deci, un profesor poate pune elevii în starea de spirit pozitivă necesară cu următoarele fraze:
„Încercăm să căutăm totul, acesta este singurul mod în care ceva poate funcționa.”
„Oamenii învață din greșelile lor și găsesc alte soluții.” „Testul este destul de ușor, am trecut peste acest material.”
Poate saavansa un rezultat de succes . Această tehnică îl ajută pe profesor să-și exprime convingerea fermă că elevul său va face față cu siguranță sarcinii. Acest lucru, la rândul său, îl ajută pe copil să creadă în forțele și capacitățile sale. Profesorul ar trebui să încerce să-și exprime încrederea în succesul copilului cât mai des posibil:
„Cu siguranță vei reuși.”
„Nici măcar nu mă îndoiesc de rezultatul reușit.”
Instruirea ascunsă în metodele și formele de realizare a activităților ajută copilul să evite înfrângerea. Acest lucru se realizează prin aluzie la dorințe:
„Poate că cel mai bun loc pentru a începe este cu...”
„Când îți faci munca, nu uita de...”
Este important să arătați copilului de ce, pentru cine se face cutare sau cutare activitate și cine se va simți bine după ce o va face. De exemplu, introducerea motivului: „Tovarășii tăi nu pot face față fără ajutorul tău...” va fi foarte potrivită în orice situație.
Exclusivitatea personală denotă importanța eforturilor unui anumit copil într-o activitate viitoare sau în desfășurare. Scoate in evidenta acest moment Profesorul poate folosi următoarele expresii:
„Numai tu ai putea...”.
„Nu pot decât să am încredere în tine...”
„Nu pot să mă adresez nimănui în afară de tine cu această cerere...”
Astfel de cuvinte de la un adult îl ajută pe copil să creadă în exclusivitatea și de neînlocuit.
Pentru a vedea rezultatul unei activități, este necesară mobilizarea activității sau sugestia pedagogică. Pentru a efectua acțiuni specificedetermină următoarele afirmații:
„Abia așteptăm să începem...”
„Îmi doresc foarte mult să-l văd cât mai curând posibil...”
Dacă rezultatul muncii nu este ridicat, atunci o evaluare ridicată a unei părți a lucrării ajută la experimentarea emoțională a succesului nu al rezultatului ca întreg, ci al unora dintre detaliile sale individuale. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să sublinieze succesele individuale ale copilului:
„Ați avut un succes deosebit cu această explicație.”
„Ce mi-a plăcut cel mai mult la munca ta...”
„Această parte a muncii tale merită cele mai mari laude.”
Acest lucru va ajuta la întărirea emoțională a încrederii în sine a elevilor și nu va renunța.
Partea 3.
Un sistem de metode pentru crearea unei situații de succes în clasă
După cum sa menționat deja, crearea unei situații de succes este activitatea unui profesor, care se bazează pe un sistem de metode.
Să caracterizăm metodele prin care un profesor poate crea condiții pentru ca elevii să experimenteze o situație de succes.
Învățare diferențiată.
Necesitatea unei abordări diferențiate a elevilor apare din faptul că elevii diferă în ceea ce privește înclinațiile, nivelul de pregătire, percepția asupra mediului și trăsăturile de caracter. Sarcina profesorului este de a le permite elevilor să-și exprime individualitatea, creativitatea, să elimine sentimentele de frică și să insufle încredere în abilitățile lor. Învățarea diferențiată permite fiecărui elev să lucreze în propriul ritm, oferă posibilitatea de a face față sarcinii, ajută la creșterea interesului pentru activitățile de învățare și creează motive pozitive pentru învățare.
Diferențierea (din latinescul differentia - diferență) înseamnă dezmembrare, împărțire, stratificare a întregului în părți, forme, trepte. Baza învățării diferențiate este crearea de grupuri de elevi pe mai multe niveluri cu un scop specific. Pentru fiecare grupă, profesorul selectează conținutul pregătirii care corespunde nivelului de învățare și nevoilor copiilor. Crearea unor astfel de grupuri poate fi în stadiul studierii materialelor noi, consolidării și aplicării cunoștințelor dobândite, iar monitorizarea și testarea cunoștințelor poate fi la diferite niveluri.
Când învățați materiale noi, puteți crea grupuri în clasă, împărțindu-le condiționat în elevi „puternici”, „medii” și „slabi”. Profesorul explică material nou pentru întreaga clasă, apoi oferă o oportunitate pentru un grup de studenți puternici de a-și exprima Abilități creativeîn timpul implementării unei sarcini independente de aplicare a materialului studiat.
Natura sarcinilor creative poate fi diferită:
să stabilească legături interdisciplinare;
îndrumarea elevilor în căutarea diverselor soluții;
a compara și a contrasta;
natura cercetării;
pentru a-ți lărgi orizonturile.
Grupa a doua și a treia continuă să lucreze sub îndrumarea profesorului, după care elevii mijlocii primesc și o sarcină cu elemente de creativitate. Profesorul are posibilitatea de a lucra cu un grup de elevi slabi și întărește materialul revenind la ceea ce s-a învățat, folosind un număr mare de exemple și exerciții. Copiilor li se oferă, de asemenea, exemple de îndeplinire a sarcinilor, diagrame de referință și algoritmi de acțiune. Fiecare elev într-o astfel de situație are posibilitatea de a lucra cât mai bine, nu își pierde interesul pentru materie și experimentează succesul în urma activităților desfășurate.
Dezavantajul acestei metode poate fi că elevii încep să aibă complexe și să se simtă nesiguri de abilitățile lor, deoarece... nu poate îndeplini sarcini mai complexe. Și întrebarea naivă a vecinului: „Câte puncte ai obținut?” și poate reduce complet toate eforturile profesorului la nimic.
La diferențierea instruirii este foarte important să se țină cont de starea psihologică a fiecărui elev. Deci, atunci când împarte o clasă în grupuri în funcție de nivelul de stăpânire a materialului, este necesar ca fiecare elev să explice motivul repartizării lui într-un grup sau altul. Este necesar să subliniem copiilor că un anumit grup de elevi are lacune serioase în cunoștințe și, pentru a elimina aceste lacune, este necesar să ne întoarcem și să găsim acele subiecte ale căror lacune împiedică continuarea progresului cu succes. Ei vor trebui să muncească din greu pentru a închide aceste lacune, dar nici nu vor „rata” materialul actual. Acest lucru face posibil ca copiii să nu se simtă elevi de clasa a doua și să nu devină subiect de ridicol, pentru că despre care vorbim nu despre personalitatea adolescentului, ci despre succesul său educațional, care poate fi întotdeauna corectat. Prin această abordare, starea psihică a copilului nu este traumatizată, rezervele ascunse sunt activate pentru a atinge scopul stabilit, mai ales că copilul are o oportunitate reală de a simți propria semnificație și unicitate. În plus, elevii ar trebui să stabilească condițiile care le permit să treacă la un nivel superior.
Un alt tip de diferențiere a pregătirii esteoferirea studenților dreptul de a alege conținutul, metodele și formele de instruire. Pentru selecție, puteți oferi exerciții de același conținut, dar forme diferite, de volume diferite, de complexitate variabilă, adică sarcini care necesită tipuri diferite activitate mentala. Profesorul anunță tuturor copiilor diferitele grade de dificultate ale exercițiilor și invită fiecare elev să aleagă exercițiul care îi place, cel pe care îl poate descurca cel mai bine. Desigur, elevul trebuie să fie special pregătit pentru o astfel de alegere. În primul rând, ar fi trebuit să-și dezvolte deja niște abilități pentru a lucra independent, iar instrucțiunile profesorului sunt date: mai întâi lucrăm împreună, pentru ca mai târziu să puteți lucra pe cont propriu (doar ceea ce faceți singur va conta). În al doilea rând, aveți nevoie de o constantă munca educațională, în urma căruia elevul se afirmă în ideea că numai el poate atinge succesul în învăţare şi în viaţă care lucrează energic, activ, la limita capacităţilor sale.
Alegerea conținutului temelorSelectarea unei sarcini sau a unei activități de finalizat în clasă
Selectarea nivelului de dificultate al sarcinii
Selectarea metodelor de predare
Studiați cu ajutorul unui profesor sau independent
Alegerea unei forme de antrenament
Lucrați individual, în perechi, în grup
Lucrul la clasă sau la o plimbare de studiu
La alegerea conținutului instruirii, elevului i se oferă exerciții de diverse forme și complexitate pentru lucru la clasă și acasă. Puteți alege o metodă de studiere a materialului: îmi pot da seama singur, mă va ajuta un prieten sau trebuie să cer ajutor unui profesor. De asemenea, este important să oferim metode de predare care variază sub forma muncii: individual, în perechi, în grup.
Dezavantajul acestei metode poate fi evaluarea inadecvată de către elevi a punctelor forte și a capacităților lor. Dorind să obțină o notă mai mare, elevul alege o sarcină căreia nu poate face față. Și asta duce la rezultatul exact opus pe care încercau să-l obțină: în loc de succes, dezamăgire.
Această stare de lucruri poate fi corectată numai dacă sarcinile din care să aleagă sunt oferite sistematic, iar copiii își dezvoltă capacitatea de a nu se pierde într-o situație de alegere, de a alege în mod conștient munca în limitele puterilor lor și capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv capacitățile. În același timp, clasa menține o atmosferă prietenoasă cu elemente de competiție și asistență reciprocă.
Este destul de valoroasă pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate la elevi și crearea unei situații de succes este de a oferi elevilor dreptul de a alege dacă își oferă cunoștințele pentru a fi evaluate de profesor sau nu. Pentru a corecta o astfel de stare emoțională a elevilor, cum ar fi anxietatea față de o notă, puteți folosi tehnica împărțirii tablei în 2 câmpuri:un loc pentru îndoială și un loc pentru evaluare.Studentul alege în mod independent domeniul când merge să răspundă la tablă, păstrându-și astfel dreptul de a prezenta spre evaluare doar materialul pe care îl consideră bine stăpânit. Prin selectarea câmpului „cameră pentru îndoială”, elevul are dreptul de a exprima calm profesorului material educativ, profesorul nu evaluează răspunsul cu notă. Desigur, se poate pune la îndoială adecvarea acestei metode, hotărând că elevii vor alege întotdeauna dreptul de a nu fi evaluați de profesor, evitând notele nedorite. Dar practica arată că școlarii mai mici aleg cel mai adesea câmpul „locul de evaluare” pentru răspunsul lor. Sprijinul pozitiv al profesorilor și încurajarea elevilor îi ajută pe copii să-și dezvolte încrederea în sine și să crească stima de sine. La utilizarea acestei metode, crește motivația pentru obținerea unei note mari în rândul elevilor mijlocii și seniori, ceea ce formează o autoevaluare adecvată a realizărilor educaționale, încrederea în sine și, ca urmare, alegerea câmpului de răspuns „locul de evaluare”. .
Forme colective de instruire
Crearea unei situații de succes contribuie și eautilizarea de către profesor a formelor colective de învățare în procesul educațional. În acest caz, se aplică principiul „Un cap este bun, dar doi este mai bun” sau „Ceea ce nu poate face cineva, este ușor pentru o echipă”. Unii elevi, din păcate, se simt adesea nesiguri de propriile abilități atunci când lucrează independent. Efectuând munca în perechi de personal permanent sau rotativ, în grup, copiii au posibilitatea de a face față cu succes sarcinii. În plus, introducerea în lecție a unor forme colective de învățare permite profesorului să însuflețească lecția; profesorul oferă posibilitatea de a realiza nevoile comunicative ale elevilor. La organizarea unei sesiuni de formare se recomandă utilizarea următoarelor forme de muncă educațională colectivă a elevilor: lucru în perechi de personal permanent și rotativ, lucru în microgrupe (trei, patru), lucru în grup (5-7 persoane), munca colectivă (clasa este împărțită în 2-3 grupe sau făcând muncă comună întregii clase).
Un interes deosebit este lucrul în perechi de ture,când copiii de o opțiune se deplasează de-a lungul rândului: elevii de la primul birou merg la ultimul, restul se deplasează întotdeauna într-un loc înainte, iar din a doua opțiune rămân la locul lor. Deci, de fiecare dată compoziția perechilor se schimbă.
Să luăm ca exemplu un fragment dintr-o lecție despre lumea din jurul nostru:
Tema lecției: „Moduri de adaptare a animalelor la mediu inconjurator”
Opțiunea 1 așează cărți cu numele animalelor și le ascunde.
Profesorul citește o descriere a modului în care un animal se adaptează la mediul său, de exemplu:
Această pasăre trăiește în pădurile de conifere și are un cioc caracteristic în formă de cruce, care îi permite să obțină cu ușurință nuci din conuri.
Opțiunea 2 ghicește numele animalului, ia cardul dacă numele animalului este numit corect.
La semnalul profesorului, copiii care stau la opțiunea 2 se deplasează de-a lungul rândului.
Această pasăre trăiește în pădurile de conifere și are un cioc caracteristic în formă de cruce, care îi permite să obțină cu ușurință nuci din conuri.Crossbill
Acest animal are mult timp picioare puternice, care îi permite să fugă rapid de un prădător, precum și de coarne, care îl ajută să facă față inamicului.
Cerb
Acest animal este o pisică mare de pădure. Pașii liniștiți, auzul bun, dinții ascuțiți și capacitatea de a vedea în întuneric îi permit acestui animal să prindă prada trântindu-se asupra ei dintr-un copac.
Râsul
Blana albă pe fundalul zăpezii ajută acest animal să se ascundă de inamic iarna
Iepure de câmp
Dinții ascuțiți și o coadă lată ca o vâslă permit acestui animal să înoate în apă și să-și construiască casa - o colibă.
Castor
Corpul lui este acoperit cu ace, ceea ce îl salvează de dușmani
Arici
O combinație de metode de predare reproductive, de căutare a problemelor și creative .
Structura unei lecții într-o școală tradițională se bazează pe mesajul reproductiv al profesorului de material nou, conceput pentru ca elevii să-l memoreze. Ca urmare, elevul care are cunoștințe bune se simte de succes în activitățile sale educaționale. memorie dezvoltată, adică abilități dezvoltate de a memora, păstra și reproduce informații. Pe lângă funcționarea memoriei fără abateri, elevul trebuie să fie capabil de memorare voluntară. Arbitrarul Procese cognitive se formează la copil abia spre sfârșitul anului junior varsta scolara. Din acest motiv, jumătate dintre elevii care ascultă profesorul explică în clasă nu sunt capabili să asimileze informațiile pe care le-au auzit și se confruntă cu eșecul în aplicarea cunoștințelor în practică. Cel mai eficient mod de a crea o situație de succes în clasă este ca profesorul să combine metodele de predare reproductive, de căutare a problemelor și creative. Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare. Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții bazate pe cunoștințe, formulează ipoteze și stabilește o relație cauză-efect. Rezolvarea unei situații problematice în clasă crește forța și eficacitatea cunoștințelor dobândite și permite elevilor să se simtă implicați în ceea ce se întâmplă în lecție. Ca exemplu, iată un fragment dintr-o lecție despre lumea din jurul nostru:
Subiectul lecției: „Organele de simț”
Profesorul le cere elevilor să închidă ochii și să-și imagineze următoarea imagine:Un bărbat stă pe malul mării. În fața lui se află marea nesfârșită și soarele auriu. Ascultă sunetul valurilor, inspiră mirosul unic al mării. Vântul îi aruncă spray sărat în față. O persoană simte aerul plăcut, cald, ușor umed, al coastei.
În continuare, profesorul adresează clasei întrebări problematice:
- Câți dintre voi v-ați putea imagina pe malul mării?
- Ce înconjoară persoana din poveste?
- Cu ajutorul ce organe asistent percepe o persoană lumea?
Metoda proiectului
Utilizarea metodei proiectelor în predarea școlarilor ajută și la crearea unei situații de succes în clasă.
Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi; aceasta este munca creativă independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Proiectele pot fi realizate de copii individual sau în grup. Atunci când se lucrează la proiecte, se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale școlarilor. Cu cât băieții sunt mai în vârstă, cu atât subiectele pentru dezvoltarea unui proiect sunt mai dificile.
Semnificația metodei proiectului în tehnologia creării unei situații de succes în sala de clasă este următoarea. Se dezvoltă poziția activă a elevului în activitățile de învățare, independența și inițiativa acestuia. Se îmbunătățește capacitatea de a lucra în echipă și se dezvoltă abilitățile de comunicare. Ca urmare, crește încrederea în sine și motivația elevilor pentru activitățile lor, ceea ce permite profesorului să construiască procesul educațional pe baza intereselor copiilor.
Pentru a dezvălui potențialul creativ al unui individ, puteți folosi tehnica „Eureka”.Esența sa este că profesorul creează o situație în care elevul însuși ajunge la o concluzie interesantă, care îi dezvăluie propriile calități personale necunoscute până acum. De exemplu, puteți invita elevii să creeze imaginea personajului principal al unei lucrări folosind orice metodă: folosind desenul, muzica, realizarea unui film, compunerea unui cântec sau poezie. Astfel de sarcini creative dezvăluie potențialul copiilor și, ca urmare, profesorul primește un întreg „buchet” de muncă talentată.
Problema alegerii unei metode a fost mereu ridicată, dar a devenit deosebit de relevantă în prezent. Au apărut instituții de învățământ comerciale, admiterea la care nu creează dificultăți dacă ai fonduri.
Adolescenții, comunicând între ei, raționează aproximativ astfel: „De ce să înveți dacă mai trebuie să plătești la institut?” sau „Trebuie să studiez dacă nu merg nicăieri pentru că nu sunt bani în familie?”
La prima vedere, totul pare a fi corect. Dar pentru prosperitatea oricărei țări este nevoie de oameni alfabetizați, educați. De aceea este necesar să se folosească toate metodele de stimulare a activității de învățare a elevului. Și întrucât totul începe de la școala primară, trebuie depus toate eforturile pentru ca copiii să învețe cu pasiune, bucurie și să poată depăși dificultățile din studii.
Pentru ca procesul educațional să aducă bucurie copilului, este necesar ca profesorii înșiși să învețe să iubească copilul, să umanizeze mediul în care trăiește copilul și să-și trăiască copilăria în copil.
Trebuie să fim de acord că nu fiecare copil se simte confortabil în familie, așa că este necesar să ne străduim să ne asigurăm că fiecare copil se simte confortabil în clasă.
Diverse forme de activitate umană subliniază invariabil necesitatea prezenței unei componente motivaționale în ea. Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are simțul responsabilității.
Majoritatea cercetătorilor problematicii metodelor de stimulare a activității educaționale ajung la concluzia că, întrucât conceptul de metodă este multidimensional, multilateral, metoda de predare în fiecare caz trebuie concepută de profesor. Activitățile educaționale combină întotdeauna mai multe metode, care sunt aproape întotdeauna interconectate.
Partea 4.
Efectuarea diagnosticelor stării emoționale a elevilor în timpul procesului de învățământ .
Este foarte important ca un profesor să știe ce fundal emoțional predomină în sala de clasă în timpul zilei de școală și cât de bine își evaluează elevii realizările educaționale. Acest lucru este facilitat de reflecție, la care profesorul îi conduce pe elevi, însumând lecția, utilizarea autoevaluării și a evaluării reciproce de către copii unii altora în timpul lecției.
Există o cantitate imensă de definiție a stării emoționale a unui elev. Un exemplu poate fi dat de lucru cu un „arborele de dispoziție”, care este folosit ca un fel de instrument de diagnostic pentru a determina starea de spirit și fondul emoțional al elevilor în timpul zilei de școală.
Un trunchi de copac este înfățișat pe o foaie mare de hârtie și se fac fante pentru frunze. Poate fi folosit următoarea culoare frunze - roșu, galben, verde, violet. La cererea profesorului, puteți extinde spectrul de culori și puteți include frunze negre și gri. Când copiii vin la clasă, aleg independent o frunză și o introduc într-un slot din copac. Interpretarea culorii:
Culoarea roșie înseamnă agresivitate, activitate spontană, atitudine critică față de sine;
Violet – stare de depresie, reticență de a comunica, retragere în sine, nemulțumire față de sine și de realizările proprii;
Galben – stare de spirit însorită, nevoie de activitate, autoafirmare, satisfacție față de succesele proprii;
Verde - stare de spirit calmă, uniformă.
În timpul zilei, copiii sunt invitați să meargă la „arborele de dispoziție”, să aleagă o frunză și să o atașeze de copac. Astfel, tehnica „Mood Tree” este folosită ca un fel de instrument de diagnostic pentru determinarea stării de spirit și a fondului emoțional al elevilor în timpul zilei de școală. Analizând schema de culori, profesorul poate trage concluzii despre starea emoțională a elevilor individuali și a întregii clase în ansamblu.
Sublinierea succesului fiecărui elev, urmărirea progresului acestuia în activitățile educaționaleeste sarcină importantă fiecare profesor care vrea să aibă elevi de succes.
Orice confirmare de către un profesor sau un grup de colegi de clasă a rezultatului de succes al activităților copilului, recunoașterea succesului său, ajută la întărirea încrederii în sine a elevului. În acest scop, începând din clasa I, fiecare copil poate crea un folder, al cărui nume fiecare elev îl alege individual: „Succesele mele”, „Realizările mele”, „Creativitatea mea”, „Portofoliu”. Toate lucrările elevilor, identificate de ei ca fiind de succes și demne de recunoaștere de la alții, sunt plasate în dosar. Un portofoliu individual este format din mai multe secțiuni, care sunt întreținute de elevi, părinți și profesori. Aceste secțiuni includ: „Portofoliul de documente”, „Portofoliul de lucru” și „Portofoliul de feedback”. Un astfel de portofoliu vă permite să vă faceți o idee despre personalitatea elevului, să monitorizați creșterea cunoștințelor și abilităților și să vă bucurați de succesele și eșecurile sale. Lucrul cu folderele continuă pe tot parcursul instruirii. Cât efort și efort depune fiecare elev în munca sa, pentru că fiecare își dorește ca dosarul lui să fie cel mai complet. Un portofoliu ajută un student să-și evalueze capacitățile și să le realizeze în viitor.
Desigur, pentru ca o lecție să aibă succes, trebuie să fie adaptativă. Dacă sunt create condiții optime pentru participanții la procesul educațional: umanizarea procesului de învățare, conținutul materialului educațional este corect selectat, sunt utilizate forme adecvate de organizare a lecției și metode eficienteînvățarea, se urmăresc diverse tipuri de sprijin pentru elev, se organizează dreptul de alegere liberă, un mediu material-spațial confortabil - aceasta va contribui la succesul lecției și a învățării în general. Pentru a studia gradul de adaptabilitate al unei lecții, puteți efectua următoarele microstudii:
Microstudiu 1. Observațiile lecției ale elevilor.
Microstudiu 2. Identificarea problemelor de adaptare socio-psihologică și de autoreglare în clasă.
Microstudiu 3. Interogarea părinților elevilor pe această temă.
Microstudiu 4. Observarea activităților profesorului pentru a crea un mediu adaptativ.
Microstudiu 5. Studiu de adaptare socio-psihologică.
Vă puteți familiariza cu programele microcercetării enumerate în mod independent în anexa la acest discurs.
Partea 5
Lauda ca o modalitate de a consolida succesul elevilor.
Un copil vine la școală plin de dorință de a învăța. Succesul este o sursă de forță interioară la un copil, generând energie pentru a depăși dificultățile și dorința de a învăța. Copilul experimentează încredere în sine și satisfacție interioară. "Succesul schimbă o persoană.
O face pe om să aibă încredere în sine, îi conferă demnitate și o persoană descoperă în sine calități despre care nu le bănuia înainte.”
afirmă Joy Brothers.
Psihologii spun că sentimentul de succes este similar cu sentimentul de euforie. Să presupunem că s-a creat o situație de succes, că copilul a obținut un anumit succes. Cum să consolidezi rezultatul obținut, pentru a nu o lua de la capăt data viitoare?
Din nou, puteți apela la psihologi pentru ajutor, care susțin că lauda este cel mai puternic instrument al unui profesor, dacă acest instrument este folosit corect. Desigur, dacă pe buzele profesorului curg laude continue, atunci prețul unei astfel de laude este zero.
Pe de altă parte, A. Camus a remarcat: „Este mai benefic pentru o persoană atunci când este înfățișată într-o lumină favorabilă decât atunci când i se reproșează la nesfârșit lipsurile sale. Fiecare persoană încearcă în mod natural să semene cu cea mai bună imagine a lui.”
Să încercăm să răspundem la întrebarea: Cât de des ar trebui să lăudați?
Se întâmplă ca un profesor să nu fie zgârcit cu laudele, în timp ce altul, dimpotrivă, să fie zgârcit cu cuvintele măgulitoare, crezând că laudele trebuie câștigate. Și ambele au dreptate în felul lor. Probabil, această problemă ar trebui rezolvată individual de către profesor și special pentru fiecare copil. Se întâmplă că un cuvânt bun îl împinge pe copil să realizeze „noi fapte”. Dar alți elevi încep să „strălucească de bucurie” atunci când aud doar o evaluare binemeritată. Pentru alții (în special cei care sunt lăudați în mod constant), un „duș rece” este adesea util.
„Dacă nu știi pentru ce să-ți lauzi copilul, vino cu asta!” - fiecare profesor ar trebui să se înarmeze cu această recomandare simplă a psihiatrului și psihoterapeutului V. Levi. Funcția principală a laudei este de a transmite credința sinceră a profesorului în capacitățile elevului său. Dar fiecare elev are nevoie de o evaluare pozitivă și aprobarea activităților și realizărilor sale. Acesta este singurul modconvinge copilul să studiezesi invata cu placere.
Să începem cu faptul că este imperativ să lăudăm elevul! De ce? Pentru a evalua eforturile elevului, a-l sprijini, a crește stima de sine și a crește motivația de a studia materia. Aprobarea unui profesor poate face minuni! Apa care cade pe o floare decolorată are același efect ca cuvântul unui profesor amabil asupra unui copil care are nevoie de sprijinul și atenția lui. Sarcina profesorului este să găsească în mod constant motive bune pentru a-și încuraja verbal elevii.
Reguli de aur ale laudei profesorului
Cum să laudă un elev în clasă fără a-i face un deserviciu? Pentru a face acest lucru, este important ca profesorul să respecte următoarele reguli.
1. Lauda pentru harnicie!
Trebuie să lăudați studentul pentru efortul și diligența pe care le-a depus în îndeplinirea unei sarcini sau a unei sarcini, și nu pentru abilități buneși inteligența dată lui de natură. De exemplu, puteți lăuda un student la o lecție de limba rusă pentru un dictat excelent ca acesta: „Bravo! Ai citit mult, te-ai pregătit cu atenție pentru muncă, ai repetat toate regulile!” În acest caz, nu este în întregime corect să spui: „N-ai făcut nicio greșeală la dictare! Ai o alfabetizare înnăscută!
2. Lăudați acțiunile, nu personalitatea!
În lăudare, este foarte important să exprimați aprobarea față de acțiunile și realizările elevului și nu să-i evaluați personalitatea. În caz contrar, elevul poate dezvolta o stimă de sine și o stimă de sine umflate părtinitoare.
3. Fii clar pentru ce lauzi!
Este important ca elevul să înțeleagă de ce exact a fost lăudat, ce anume a reușit să facă bine. Laudele generale au o eficiență scăzută și ridică îndoieli cu privire la sinceritatea lor. De exemplu, dacă doriți să lăudați un student la o lecție de desen, puteți acorda atenție detaliilor desenului: „Ce castron frumos de fructe ai reușit să înfățișați!” Se recomandă evitarea frazelor generale: „Ești deștept! Un adevărat artist!” Dacă este cazul, încercați să subliniați dificultatea sarcinii îndeplinite cu succes de către elev.
4. Lauda cu moderatie si la obiect!
Lauda profesorului trebuie să fie sinceră, meritată, moderată și justificată, pentru a nu provoca invidie din partea celorlalți elevi. Laudele imense își pierd orice valoare și sens și obișnuiesc copilul cu succesul ieftin. Un student care este lăudat pentru fiecare lucru mărunt așteaptă în mod subconștient aprobare pentru aproape fiecare acțiune pe care o întreprinde. Și când nu o primește, este sincer perplex. În plus, lauda fără măsură este o cale directă către aroganță, cauza lenei și indiferenței față de alte subiecte.
5. Lăudați nu numai „preferatele” voastre!
Fiecare clasă are o ierarhie informală prin care unii elevi sunt considerați mai demni de laudă decât alții. Cum vă puteți lăuda elevii care nu sunt populari printre colegii lor? Laudele insistente la adresa lor nu pot decât să înrăutăţească atitudinea clasei faţă de ei. Este important să sprijiniți în mod rezonabil acești studenți și să acordați atenție succeselor lor în activitățile academice și extracurriculare. Pentru a-și lăuda „favoriții”, este recomandabil ca profesorul să aleagă momentul cel mai potrivit pentru aceasta.
6. Ține-te de lucrurile bune!
Cât de ușor este să crești stima de sine a unui elev cu aprobare verbală! Dar o singură propoziție în plus poate strica totul. De exemplu, dacă un profesor a vrut să laude un elev la o lecție de matematică pentru solutie interesanta o sarcină, el nu ar trebui să indice că a eșuat în restul lucrării. Un exemplu nereușit de laudă: „Bravo! Ai rezolvat problema asta într-un mod neobişnuit! Și nici nu vreau să mă uit la celelalte exemple!” În acest context, ultima propoziție nu ar fi trebuit să vină de pe buzele profesorului.
Lauda profesorului nu trebuie să conțină reproșuri, condiții și lămuriri; trebuie să se încheie cu o notă bună. După ce lăudați un student, nu ar trebui să-l descurajați după ceva timp de semnificația acestei realizări personale.
7. Nu pune un elev împotriva întregii clase!
Nu poți lăuda un student dacă grupul nu îl sprijină. Chiar dacă a făcut ceea ce trebuie. De exemplu, cum să laude un student la o lecție de chimie dacă și-a terminat temele singur? Cel mai bine este să faci asta singur cu copilul tău. La urma urmei, laudele în fața întregii clase (deși binemeritate) în acest caz pot genera nu atât invidie în rândul colegilor, cât agresivitate. Dar acest elev nu este de vină pentru nimic!
8. Lauda fara comparatie!
Este important ca laudele profesorului să fie necondiționate și să nu conțină comparații. Nu compara succesele, rezultatele și calitățile personale ale elevului cu realizările colegilor. Nu spuneți că Fiodor este grozav pentru că a făcut față sarcinii mai bine decât colegul său de clasă Ivan sau Nikolai.
Compară succesele copilului tău astăzi cu propriile eșecuri de ieri. Nu vă comparați copilul cu copiii din clasă, copiii mai mari sau copiii rudelor și prietenilor (din această cauză, stima de sine este redusă semnificativ, iar copilul încetează să creadă în propriile abilități). De exemplu, spuneți că astăzi a îndeplinit sarcina mult mai bine decât ieri. Această abordare va concentra copilul asupra propriei sale îmbunătățiri.
9. Întărește laudele!
Laudele susținute de aprobarea componentelor nonverbale (zâmbete, expresii faciale, gesturi deschise) sunt mai puternice și mai eficiente.
10. Aprovizionați cu „Mesaje-I”!
Mai eficientă este lauda atunci când este exprimată de profesor folosind „mesajul eu”. De exemplu, puteți lăuda un student la o lecție de literatură ca aceasta: „Sunt foarte bucuros că ai reușit să înveți și să reciți expresiv această poezie dificilă”. O astfel de laudă ajută la apropierea profesorului și a elevilor săi.
Lauda este un instrument foarte eficient, important și subtil în creșterea corectă a copiilor. Predarea rezonabilă vine cu așteptări rezonabile și majoritatea studenților le vor putea îndeplini. Este important ca un profesor să-și amintească că cea mai valoroasă și mai eficientă laudă pentru un elev este binemeritată și moderată. Căutați un motiv pentru a vă lauda elevii și cu siguranță îl veți găsi!
Realizarea încununată poate fi o laudă colectivă, ca rezultat al recunoașterii succesului unui anumit elev de către colegii și colegii săi.
Fiecare copil își dorește să se impună nu numai în ochii profesorului, ci și printre colegii săi de clasă. În acest sens, ar fi bine ca întreaga clasă să-l laude pe copil pentru anumite realizări. De exemplu, puteți întâmpina cu aplauze câștigătorul unui concurs școlar, al unei olimpiade de disciplină sau pur și simplu un elev care a finalizat un proiect interesant.
Partea 6.
Sabotarea succesului școlar al unui copil părinţi
Procesul de învățare nu se limitează la pereții școlii; când copiii vin acasă, ei continuă să studieze, să-și facă temele și să își pregătească proiectele creative. Prin urmare, este la fel de important să-i învățăm pe părinți cum să-și susțină copiii în mod corespunzător, în timp ce continuă eforturile școlii.
Ca întotdeauna, în ajunul noului an școlar, școlile sunt pregătite să-și întâmpine elevii; ziarele și revistele sunt pline de sfaturi despre cum să-ți pregătești copilul pentru un an școlar reușit. Articolele sunt pline de sfaturi pentru părinți despre cum să-și ajute copilul să devină următorii Kurchatov, Ceaikovski sau Aivazovski. Se pare că nu este nevoie să sfătuiți altceva.
Cu toate acestea, să ne uităm la o altă opțiune pentru un posibil comportament parental. Să vedem cum poți să perturbi anul școlar viitor, să demotivezi învățarea și să-i subminați realizările și succesele?
Există o serie de astfel de metode pe care părinții le folosesc, deși neintenționat, dar constant și, din păcate, destul de eficient. Aceasta este o listă destul de extinsă de strategii parentale perturbatoare care pot sabota succesul copiilor la școală.
Aceste strategii sunt adesea folosite în mod greșit de părinți și uneori chiar recomandate de profesori pentru a-i motiva pe copii să obțină rezultate academice. Din păcate, multe strategii de comportament parental au consecințe neplăcute: duc la o scădere a motivației pentru învățare, o scădere a performanței academice și o scădere a dorinței de a arăta. activitate cognitivă, și uneori chiar refuzând să lucreze la școală.
Să ne uităm la cele mai comune strategii pentru „sabotajul parental”.
Mulți părinți rămân detașați și indiferenți la evenimentele care se întâmplă cu copilul lor la școală. Ei evită să meargă la funcțiile școlare, evenimentele și adunările generale, invocând lipsa de timp. În plus, ei nu întreabă, întreabă și nu discută despre ziua copilului la școală, inclusiv despre ceea ce a învățat sau a considerat interesant și plăcut. Acest comportament va comunica în mod eficient copilului dumneavoastră cât de neimportantă este viața lui pentru cei mai apropiați și cât de neimportante sunt școala și învățarea lui în general. Reticența părinților de a participa la orice activități, evenimente interesante și educaționale în afara școlii, cum ar fi biblioteci, muzee, parcuri, sanctuare pentru animale sălbatice etc. ajută la întărirea nesemnificației a ceea ce se întâmplă. Drept urmare, copilul dezvoltă atitudinea „Nu contează!” în ceea ce priveşte realizările şi aspiraţiile sale şcolare. Și deoarece acest lucru nu este important pentru părinți, atunci nu este necesar să o faceți.
Toată lumea știe cât de importante sunt temele pentru a obține succesul. Dorind să-și ajute copilul, părinții devin adesea „Terminatorul temelor”, întorcându-seîn fiecare seară în bătălia pentru teme. Strategia „Fără loc pentru eroare” distruge cu succes orientarea educațională a copilului. Nu o face ! Este foarte rău dacă părinții insistă să finalizeze lecțiile atribuite într-un loc și la o oră care le sunt convenabile, și nu elevilor înșiși. Nu este nevoie să faceți acest lucru atunci când este difuzat serialul dvs. TV preferat sau când prietenii sunt pasionați de o activitate sau un joc interesant și sănătos. Acest lucru va face ca copilul să perceapă temele ca pe o muncă grea. Dacă subliniați cu severitate greșeli care trebuie corectate sau o sarcină care trebuie refăcută, acest lucru va transforma predarea într-o luptă pentru putere între părinte și copil. Aceasta este o luptă în care părintele își demonstrează centura neagră în artele marțiale ale părintelui. Părinții sunt mândri că și-au atins scopul: „au făcut copilul să-și facă temele”. De fapt, în această situație părintele este câștigătorul, dar adevărata problemă s-a instalat deja în mintea copilului - aspirațiile lui pentru educație au fost subminate.
Studiile au arătat că temele, cel puțin în școala primară, nu au niciun efect pozitiv asupra eficienței învățării. Temele la gimnaziu și liceu, dacă au un anumit impact pozitiv asupra succesului educațional, sunt foarte nesemnificative. În plus, aceleași studii indică faptul că, cu cât părinții petrec mai mult timp încercând să-și forțeze copilul să facă temele mai bune, cu atât succesul copilului la școală scade.
Metoda „recompensei și pedepsei” este, de asemenea, distructivă.Este greșit ca părinții să încerce să-și forțeze copilul să muncească mai mult și să obțină note mai bune recompensându-i doar pentru rezultat, și nu pentru munca în sine, proces sau chiar încercare. Aplicarea restricțiilor și privarea de jucării, privilegii și activități preferate ori de câte ori rezultatul nu corespunde standardelor înalte stabilite de părinți nu va obține nici un succes. Utilizarea consecventă a unor astfel de strategii punitive transformă procesul de învățare într-un război între părinte și copil. Copilul va înțelege în curând axioma - „nu te lupta niciodată cu cineva care te poate învinge pur și simplu fără a face nimic; el este invincibil”.
Astfel, cu cât părinții critică și pedepsesc mai mult copilul, cu atât copilul va folosi din ce în ce mai des rezistența pasivă pentru a învinge cerințele și încercările adulților de a-l copleși. În acest caz, avantajul suplimentar de a fi un părinte strategic este că pedepsele fac învățarea mai mult un proces negativ, potențial dureros în fiecare zi, oferind o altă șansă de a eșua în ochii părintelui. Treptat, copiii vor dezvolta „armură” care îi protejează de eșec. Copilul va refuza în cele din urmă să studieze din greu și să obțină rezultate, declarând în schimb: „Nu-mi pasă! nu-mi place scoala! Acest răspuns înseamnă în esență: „Sunt de fapt foarte îngrijorat, dar dacă afli despre asta, îl vei folosi împotriva mea și mă vei răni”.
Lăudarea copiilor (reversul pedepsei) subminează, de asemenea, subtil motivația lor de a realiza. Laudele implică evaluarea copilului de către un adult în afirmații precum: „Oh, ești atât de deștept, ai un „excelent”!” sau „Sunt atât de mândru de victoria ta!” Copiii încep logica de bază care înseamnă: „Dacă primesc A, atunci sunt deștept, deci dacă primesc o notă mai mică, atunci sunt prost” sau „Dacă câștig, părinții mei sunt mândri de eu, dar dacă nu o fac.” Câștig, atunci vor fi dezamăgiți.” Astfel, dacă succesul nu este garantat, atunci o soluție atractivă este evitarea potențialului eșec, renunțarea la dorința de a face orice.
În timp ce mulți părinți cred că recompensele pentru munca la școală îi motivează pe copii să învețe, cercetările sugerează cu fermitate contrariul. Recompensele externe (bani, plăcere, activități speciale etc.) pentru munca academică de succes sau pentru citirea cărților duc de fapt la o scădere a acesteia. Recompensa este un factor motivant pe termen scurt, dar pe termen lung este un factor demotivant.
Practici precum oferirea unui premiu pentru citirea unui anumit număr de cărți reduc, de asemenea, abilitățile de înțelegere a citirii. Copiii învață să citească pentru a câștiga un premiu, nu să înțeleagă ce citesc într-o carte. În cele din urmă, atitudinea copilului față de munca școlară devine: „Am luat o notă bună, așa că ar trebui să fiu plătit pentru asta”. Odată ce recompensele nu mai sunt interesante, stimulentul de a studia va dispărea.
Când copiii sunt foarte mici, părinții salută și acceptă orice încercare și orice efort pe care copilul îl face pentru a învăța să vorbească, să meargă, să țină o ceașcă, să joace mingea etc. Acest tip de sprijin pentru eforturile unui copil este necesar pentru a-i stimula dorința naturală de a se îmbunătăți și de a crește fără teama de critici. Acum că copiii au început să meargă la școală, părinții iau această metodă de succes care a funcționat atât de bine timp de 4-5 ani și o dau peste cap: acum se concentrează pe greșeli și neajunsuri, acordă atenție insistent la ceea ce copiii au făcut prost, nu suficient de bine. sau trebuie să se îmbunătățească. Și, în același timp, există o falsă încredere că toate acestea se fac în beneficiul copilului, că această strategie de comportament parental îl ajută pe copil să obțină rezultate înalte și să reușească.
Părinții unui elev de succes sunt oameni de profesii diferite, dar principalul este părintele! Ca în orice profesie, necesită și cunoștințe, abilități și, cel mai important, dorința de a fi un părinte bun. Copilul învață ce vede în casa lui! Înainte de a-și face pretenții unui copil, părinții trebuie să-și facă cerințe față de ei înșiși pentru a deveni un exemplu adevărat și imuabil pentru copiii lor. Familia a fost, este și va fi cea mai importantă instituție pentru creșterea și socializarea unui copil. Prin urmare, părinții trebuie să-și amintească că copilul are nevoie de sprijin constant din partea părinților. Interesul sincer pentru treburile sale școlare, o atitudine serioasă față de realizările și dificultățile îl vor ajuta pe elev.
Părinții ar trebui să-și reamintească în mod regulat copilului lor regulile școlii și necesitatea de a le respecta. Pentru a face acest lucru, puteți crea o rutină zilnică cu copilul dvs. și apoi monitorizați implementarea.
Adulții nu ar trebui să uite că atunci când o persoană învață, poate eșua la ceva, acest lucru este firesc. Copilul are dreptul de a greși.
Părinții nu trebuie să ignore dificultățile și, dacă este necesar, să caute ajutor de la specialiști.
Sprijină-ți copilul în dorința lui de a reuși. În fiecare slujbă, asigurați-vă că găsiți ceva pentru care să-l laudați. Laudele pot crește realizările intelectuale.
Un student de succes este o persoană de succes care învață. Om de succes– este o persoană armonioasă, adică o persoană în armonie cu lumea din jurul său și cu sine însuși. Lumea înconjurătoare se referă la societate. Pentru un elev, aceasta este, în primul rând, familia și școala.
Ultimul deceniu a adus o mulțime de lucruri noi în viața noastră, iar contradicțiile din trecut s-au intensificat. Dacă mai devreme, pentru a fi un student de succes, era suficient doar să studiezi bine, acum conceptul de succes a devenit estompat. Una dintre contradicții este specializarea prea timpurie (alegerea școlii, cluburilor, secțiilor). Părinții aleg pentru elev și îl obligă să urmeze această alegere. O altă contradicție este natura fără gen a învățării. În zilele noastre, munca băieților este adesea înlocuită de informatică, iar cei care se pricep la lucrul cu mâinile nu au unde să se dovedească. A treia contradicție este că gândirea din emisfera dreaptă a devenit din ce în ce mai comună, dar există din ce în ce mai puțină creativitate la școală. Este dificil pentru un umanist stângaci să se găsească într-o lume din emisfera stângă. Toate aceste contradicții duc la scăderea motivației și, ca urmare, la nemulțumirea față de sine și, în consecință, la scăderea succesului.
Când conduceți un copil către succes, trebuie să vă amintiți că un elev de succes nu este doar un elev de succes, ci un elev sănătos, vesel și fericit. El învață prin joacă. Își iubește familia și îi place să meargă la școală. Este interesat și confortabil la școală.
Succesul nu este un accident, ci un tipar, o experiență de viață pozitivă confirmată în mod repetat, care se formează datorită unui mod de gândire pozitiv, bun educație cuprinzătoare, un mod de viață optimist, dorinta puternica o persoană să atingă anumite vârfuri și o activitate neobosită menită să le cucerească. SUCCESUL NU ESTE ATAT CE AVETI, DAR CE REZULTATI IN A DEVII, CUM ACTIONATI.
Pe baza acestui lucru putem trage o concluzie.
Un student de succes este un student care este capabil să învețe programe educaționale, adică acele programe pe care pedagogia ca știință în acest stadiu al dezvoltării ei este gata să le ofere copiilor. El este capabil să-și demonstreze cunoștințele, abilitățile și abilitățile (la urma urmei, a cunoaște, înțelege și a fi capabil să explice ceea ce înțelegeți nu sunt același lucru).
Un student de succes este un student cu nivel inalt cunoștințe – cel mai adesea este principalul criteriu de succes școlar.
Un elev de succes este un elev care este capabil să folosească cunoștințele dobândite în viață - acest lucru este foarte important: cunoștințele care rămân doar între zidurile școlii nu sunt de folos nimănui.
Un elev de succes este un elev care are o motivație pozitivă pentru învățare, o atitudine pozitivă față de școală și menținerea interesului cognitiv. Un elev căruia nu-i place școala și nu vrea să învețe nu poate fi numit succes.
Un elev de succes este un elev care poate „construi” o relație pozitivă cu profesorul - nu se poate vorbi de succes dacă elevului nu îi place sau se teme de profesor, iar profesorul nu înțelege și nu acceptă student.
Un elev de succes este un student care dezvoltă relații pozitive cu colegii săi.
Un elev de succes este un student care are o sănătate fizică și psihică bună. Aceasta este o persoană cu o stimă de sine suficient de pozitivă - elevul însuși ar trebui să se simtă de succes.
Un elev de succes este un elev cu un sentiment de bunăstare, de securitate în familie și școală - un elev excelent anxios și agitat nu poate fi numit un elev de succes.
Trebuie să salvăm copilăria copiilor noștri. Studiul este, desigur, serios, dar nu până la lacrimi. Fiecare lecție ar trebui să cuprindă bucuria de a învăța, bucuria de a descoperi, pentru că astăziSuccesul la școală înseamnă succesul de mâine în viață!
Bibliografie
Azarov Yu.P. Bucuria de a preda și de a învăța. M.: „Politizdat”, 1989.
Belkin A.S. O situație de succes. Cum să o creez? M.: „Iluminismul”, 1991.
Brushlinsky A.V. Psihologia gândirii și învățarea bazată pe probleme. – M., 1983.
Ilnitskaya I.A. Situații problematice și modalități de a le crea în clasă. – M., 1985.
Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare promițătoare. – M., 2000.
Kudryavtsev T.V. Învățare bazată pe probleme: origini, esență, perspective. – M., 1991.
Levin E.A., Prokofieva O.I. Metode de instruire individuală și de grup la școală // Director școlar. 2007, nr.1.
Leviţii D.G. Practica didactică: modernă tehnologii educaționale. – M., 1998.
Matyushkin A.I. Situație problematică în gândire și învățare. – M., 1972.
Makhmutov M.I. Învățare bazată pe probleme: aspecte teoretice de bază. – M., 1975.
Melnikova E.A. Lecție cu probleme sau cum să descoperi cunoștințele cu elevii. – M., 2002.
Okon V. Fundamentele învățării bazate pe probleme. – M., 1968.
Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. – K.: Rad.school, 1988.
Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M.: „Pedagogie”, 1974.
Tretiakov P.I. Școală: Management prin rezultate. Practica managementului pedagogic. M. 2001
Yakimanskaya I.S. Tehnologia educației orientate spre personalitate // Director școlar. 2000, nr. 7.
Anexa 1
Microstudiu 1
Program de observare a lecției pentru elevi
Ţintă: explorați activitățile profesorului pentru a crea un mediu adaptativ în clasă.
Evaluarea se realizează în puncte:
– da
1 – parțial
0 – nu
Anexa 2
Microstudiu 2
Probleme de adaptare socio-psihologică
și autorealizarea în clasă
Evaluarea se realizează în puncte:– da
1 – parțial
0 – nu
Anexa 3
Microstudiu 3
Evaluarea gradului de adaptabilitate la lecție
Profesor _______________ Clasa ________________
Evaluați fiecare poziție în puncte, calculați punctele totale și calculați "LA " adaptabilitate.0 – nivel critic
1 – nivel scăzut
2 – nivel acceptabil
3 – nivelul optim
LA adapta. =100
Concluzie: _______% adaptabilitate a lecției (suma punctelor ___)
Anexa 4
Microstudiu 4
Chestionar pentru părinți
Copilul tău răspunde adesea pozitiv la lecții?
De multe ori nu de multe ori niciodată
Ce materii îi place copilului dumneavoastră să predea?
___________________________________________________________________________
Ce lecții cauzează probleme copilului tău?
_________________________________________________________________________
Ai observat că copilul tău se simte deprimat după școală?
da nu niciodata
Dacă da, care au fost motivele proastei sale dispoziții?
____________________________________________________________________
Crezi că copilul tău și-a putut realiza abilitățile în clasă?
da nu nu chiar
Ce le-ați dori administrației și profesorilor școlii și gimnaziului?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Anexa 5
Microstudiu 5
Program de monitorizare a activităților profesorilor pentru a crea un mediu adaptativ
Materialul selectat pentru lecție îndeplinește cerințele educaționale, oportunitățile de învățare, interesele și abilitățile intelectuale ale elevilor?
Sunt productive formele de organizare a activităților educaționale la clasă?
Ce fel de ajutor și sprijin oferă profesorul elevilor?
Este oferită libertatea de a alege sarcinile și metodele de rezolvare a acestora, este asigurată participarea la muncă creativă independentă sau comună?
Au fost create condiții de mediu favorabile pentru ca elevii să lucreze (design birou, curățenie, iluminat, imaginea profesorului?)?
Anexa 6
Microstudiu 6
Studiul adaptării socio-psihologice
puncte – lucrează activ în clasă, de multe ori ridică mâna și răspunde corect
Activitate de învățare.
puncte – se lucrează la clasă, se alternează răspunsurile pozitive și negative
3 puncte – rareori ridică mâna, dar răspunde corect
2 puncte – activitatea de învățare în lecții este de natură pe termen scurt
1 punct – pasiv la clasă, dă răspunsuri negative
0 puncte – neincluse în procesul de învățământ
puncte – executarea corectă, fără erori a cunoștințelor școlare
Asimilarea cunoștințelor.
puncte – pete mici, erori izolate
3 puncte – erori rare
2 puncte – stăpânire slabă a materialului la una dintre materiile principale
1 punct - greșeli comune, finalizarea neglijentă a temelor, multe corecții, note inconsecvente
0 puncte – stăpânire slabă a programelor
3. Comportamentul în clasă.
puncte – stă calm, îndeplinește cu conștiință toate cerințele profesorului
4 puncte – îndeplinește cerințele profesorului, dar uneori este distras de la lecție
3 puncte – se întoarce și schimbă remarci cu prietenii
2 puncte – se observă adesea rigiditate în mișcări, postură, tensiune în răspunsuri
1 punct – îndeplinește parțial cerințele profesorului, este distras de activități străine
0 puncte – nu respectă cerințele profesorului, petrece cea mai mare parte a lecției angajată în activități străine.
4. Relațiile cu colegii de clasă.
5 puncte – sociabil, comunică ușor cu copiii
4 puncte – are puțină inițiativă, dar contactează ușor
3 puncte – sfera comunicării este limitată
2 puncte – nu intră în contact, dar este aproape de copii
1 punct – retras, izolat de alți copii
0 puncte – arată negativitate față de copii
5.Atitudine față de profesor
5 puncte – arată prietenie față de profesor
4 puncte – evaluate parere buna despre sine, se străduiește să îndeplinească toate cerințele
3 puncte – îndeplinește cu sârguință toate cerințele, dar nu cere ajutor
2 puncte – îndeplinește cerințele în mod formal, nu este interesat să comunice cu profesorul
1 punct – evită contactul cu profesorul
0 puncte – comunicarea cu profesorul duce la emoții negative
6.Bunăstarea emoțională
5 puncte – bună dispoziție, adesea zâmbete, râsete
4 puncte – stare emoțională calmă
3 puncte – manifestare episodică a dispoziției scăzute
2 puncte – arată emoții negative (anxietate, tristețe, frică, resentimente)
1 punct – dispoziție depresivă
0 puncte – manifestări agresive față de profesor și colegii de clasă
Protocol pentru studiul adaptării socio-psihologice
Clasa ___________
Scorul general, concluzieNu există succes fără cooperare
Pedagogia este una. Aceasta este știința creșterii umane, care include pregătirea, educația, dezvoltarea morală, fizică, estetică și de altă natură.
Pedagogia este știința artei educației. (S. Soloveichik) (p.6)
Puterea în mâinile unui educator inteligent este ca bastonul unui controlor de trafic, care dă mișcare unui flux, încetinește altul și, în general, asigură siguranța mișcării fiecărui elev și previne dezastrul (p. 8).
Capacitatea de a folosi corect puterea, de a pedepsi pe vinovați și de a-i încuraja pe cei demni vorbește despre înaltul profesionalism al profesorului (p. 9).
Dacă în cei din jurul Personalității (profesorul) el vede Personalități (elevi), recunoscându-le unicitatea, respectându-le gândurile, sentimentele, dreptul la libertatea de alegere, atunci recunoscându-le astfel egalitatea, dreptul la cooperare, indiferent de relația oficială pe care o au. (pag. 10)
Cooperarea în pedagogie este respectul reciproc pentru indivizi, dorința de a ajuta la autorealizarea capacităților lor și încredere optimistă în viitor.
Cooperarea este, în primul rând, o poziție, un fel de punct de plecare în activitățile unui Educator, unui Învățător, unui educator, fie el părinți sau activiști sociali (p. 10).
Punctul de plecare determină în cele din urmă soarta copilului; evidențiază credo-ul pedagogic al profesorului și poziția sa de principiu. Concentrează forța spirituală, intelectuală, chiar fizică a profesorului, gradul de educație etică a acestuia (p. 10).
Egocentrismul profesorului– evenimente „pentru spectacol”, „pentru spectacol”, căutarea unor locuri prestigioase (aparent pentru echipă, dar în realitate pentru profesor). Egocentrismul este însoțit de lipsă de inițiativă, indiferență și infantilism moral.
Forma inversă a egocentrismului – peedocentrismul – este o formă extremă a indiferenței pedagogice sau a neputinței pedagogice. Astfel de educatori oferă elevilor lor libertate de acțiune, rămânând în poziția unui observator exterior într-un moment în care este necesară intervenția, când profesorului i se cere să-și dedice pe deplin mintea, energia și inima (p. 12).
Tratarea copilului ca individ presupune capacitatea și capacitatea unui profesor de a se pune în postura de elev, de a fi impregnat de stările și sentimentele sale (p. 14).
Contactul emoțional unilateral este începutul unei abordări individuale față de copil și cu două părți - personal. O abordare individuală a educației este un instrument subtil pe care fiecare educator ar trebui să-l țină în mână, iar o abordare personală este capacitatea de a-l juca și astfel încât sufletul copilului să sune ca răspuns (p. 15).
Pentru a înțelege corect viața emoțională a copiilor, ar trebui să poți (și să înveți să faci asta) să te pui în postura unui copil, să-ți amintești propriile stări în situații similare; îmbogăți în mod constant lumea sentimentelor tale, analizează-le (p. 18).
Secțiuni: Școală primară
Crearea unei situații de succes în activitățile educaționale ale școlarilor juniori
Învățarea este o lumină care dă unei persoane încredere în acțiunile și acțiunile sale. Instituțiile de învățământ de diferite tipuri, dintre care una este școala, ajută la dobândirea acestei încrederi. Cu toate acestea, auzim adesea fraze de la elevi care exprimă atitudini negative la școală. Un copil, care merge la o instituție de învățământ, speră să obțină recunoaștere și se așteaptă să câștige dragoste și respect de la profesori și colegi de clasă. Prăbușirea acestui optimism strălucitor este cea mai serioasă problemă a învățării. Un copil vine la școală plin de dorință de a învăța. Deci de ce își pierde interesul pentru studii? Este școala și metodele sale de predare de vină pentru asta? Ce rol joacă profesorul în asta? Poate un profesor să creeze interesul elevilor pentru procesul de învățare și cu ce ajutor? În prezent, răspunsurile la aceste întrebări sunt destul de relevante pentru reprezentanții comunității didactice.
Nu numai contemporanii noștri, ci și profesorii din anii trecuți căutau răspunsuri la aceste și multe alte întrebări. K.D. a discutat despre cum să organizăm cel mai bine educația copiilor. Ushinsky. În eseul său pedagogic „Munca în sensul ei mental și educațional” K.D. Ushinsky a ajuns la concluzia că numai succesul menține interesul elevului pentru învățare. Un copil care nu a cunoscut niciodată bucuria muncii în învățare, care nu a experimentat mândria de a fi depășit dificultățile, își pierde dorința de a învăța. (4.142)
V.A. Sukhomlinsky a susținut că metodele folosite în activitățile educaționale ar trebui să trezească interesul copilului pentru înțelegerea lumii din jurul său, iar instituția de învățământ ar trebui să devină o școală a bucuriei. Bucuriile învăţării, bucuriile creativităţii, bucuriile comunicării. Aceasta determină sensul principal al activității profesorului: crearea unei situații de succes pentru fiecare elev. (3, 23)
A.S. acordă o mare atenție creării de situații de succes. Belkin, doctor în științe pedagogice. El este ferm convins că, dacă un copil este lipsit de încredere în sine, este dificil să spere în „viitorul său luminos”. Un cuvânt nepăsător, un pas nepăsător al unui profesor poate rupe un copil în așa fel încât niciun truc educațional nu va ajuta mai târziu. (2,83)
Astfel, elevul este apoi atras de cunoaștere atunci când experimentează nevoia de a învăța, când este condus de motive sănătoase și de interes, susținut de succes.
Succesul în învățare este singura sursă a puterii interne a copilului, generând energie pentru a depăși dificultățile și dorința de a învăța.
Succesul este un concept ambiguu, complex și are interpretări diferite. Din punct de vedere psihologic, succesul, așa cum crede A. Belkin, este experiența unei stări de bucurie, satisfacție că rezultatul la care s-a străduit o persoană în activitatea sa fie a coincis cu așteptările, speranțele sale, fie le-a depășit. Pe baza acestei stări se formează motive noi, mai puternice de activitate, se schimbă nivelurile stimei de sine și stimei de sine. (2,28)
Din punct de vedere pedagogic, o situație de succes este o combinație intenționată, organizată de condiții în care este posibil să se obțină rezultate semnificative în activitățile atât ale unui individ, cât și ale echipei în ansamblu. (1,30)
Scopul principal al activității unui profesor este de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. Aici este important să separăm conceptele de „succes” și „situație de succes”. O situație este o combinație de condiții care asigură succesul, iar succesul în sine este rezultatul unei astfel de situații. Situația este ceva pe care profesorul este capabil să o organizeze: experiența bucuriei și a succesului este ceva mai subiectiv, ascuns în mare măsură din perspectiva exterioară. Sarcina profesorului este de a le oferi fiecărui elev oportunitatea de a experimenta bucuria realizării, de a-și realiza capacitățile și de a crede în ei înșiși. (2,30)
Experiența elevului într-o situație de succes:
- crește motivația de învățare și dezvoltă interese cognitive, permite elevului să simtă satisfacție din activitățile de învățare;
- stimulează o productivitate ridicată;
- corectează caracteristicile personale precum anxietatea, incertitudinea, stima de sine;
- dezvoltă inițiativa, creativitatea, activitatea;
- menţine un climat psihologic favorabil în clasă
Operațiuni tehnologice pentru crearea unei situații de succes
Fără un sentiment de succes, un copil își pierde interesul pentru activitățile școlare și academice, dar obținerea succesului în activitățile sale educaționale este complicată de o serie de circumstanțe, inclusiv lipsa de cunoștințe și abilități, caracteristicile psihologice și fiziologice ale dezvoltării, autoreglarea deficitară. si altii. Prin urmare, este justificat din punct de vedere pedagogic crearea unei situații de succes pentru elev - o experiență subiectivă de satisfacție din procesul și rezultatul activităților realizate independent. Din punct de vedere tehnologic, această asistență este asigurată de o serie de operațiuni care se desfășoară într-o atmosferă psihologică de bucurie și aprobare, creată prin mijloace verbale (vorbire) și non-verbale (facial-plastice). Cuvintele încurajatoare și intonațiile blânde, melodia vorbirii și corectitudinea adresei, precum și o postură deschisă și expresiile faciale prietenoase, se combină pentru a crea un fundal psihologic favorabil care ajută copilul să facă față sarcinii care i-a fost atribuită.
Operațiuni tehnologice pentru crearea situațiilor de succes:
- Îndepărtarea fricii - ajută la depășirea îndoielii de sine, a timidității, a fricii de sarcina în sine și a evaluărilor celorlalți. „Încercăm să căutăm totul, acesta este singurul mod în care ceva poate funcționa.” „Oamenii învață din greșelile lor și găsesc alte soluții.” „Testul este destul de ușor, am trecut peste acest material.”
- Avansarea unui rezultat de succes îl ajută pe profesor să-și exprime convingerea fermă că elevul său va face față cu siguranță sarcinii. Acest lucru, la rândul său, insuflă copilului încredere în propriile forțe și capacități. „Cu siguranță vei reuși.” „Nici măcar nu mă îndoiesc de rezultatul reușit.”
- Instruirea ascunsă a copilului în metodele și formele de realizare a activităților îl ajută pe copil să evite înfrângerea, realizată prin indicii și dorințe. „Poate că cel mai bun loc pentru a începe este cu...”. „Când îți faci munca, nu uita de...”.
- Introducerea unui motiv – arată copilului de ce, pentru care se efectuează această activitate, cine se va simți bine după efectuarea ei. „Tovarășii tăi nu pot face față fără ajutorul tău...”
- Exclusivitatea personală - indică importanța eforturilor copilului în activitatea viitoare sau în desfășurare. „Numai tu ai putea...”. „Numai în tine pot avea încredere...” „Nu pot să mă adresez nimănui în afară de tine cu această cerere...”
- Mobilizarea activității sau sugestia pedagogică – încurajează implementarea unor acțiuni specifice. „Abia așteptăm să începem...” „Îmi doresc foarte mult să-l văd cât mai curând posibil...”
- Aprecierea ridicată a detaliilor ajută la experimentarea emoțională a succesului nu a rezultatului ca întreg, ci a unora dintre detaliile sale individuale. „Ai avut un succes deosebit cu această explicație.” „Ce mi-a plăcut cel mai mult la munca ta...” “ Această parte a muncii tale merită cele mai mari laude.”
Un sistem de metode pentru crearea unei situații de succes la clasă (din experiența de muncă)
Activitatea profesorului – predarea – se bazează pe un sistem de metode.
Să caracterizăm metodele prin care un profesor poate crea condiții pentru ca elevii să experimenteze o situație de succes.
Metode de învățare diferențiate
Necesitatea unei abordări diferențiate a elevilor apare din faptul că elevii diferă în ceea ce privește înclinațiile, nivelul de pregătire, percepția asupra mediului și trăsăturile de caracter. Sarcina profesorului este de a le permite elevilor să-și exprime individualitatea, creativitatea, să elimine sentimentele de frică și să insufle încredere în abilitățile lor. Învățarea diferențiată permite fiecărui elev să lucreze în propriul ritm, oferă posibilitatea de a face față sarcinii, ajută la creșterea interesului pentru activitățile de învățare și creează motive pozitive pentru învățare.
Diferențierea (din latinescul differentia - diferență) înseamnă dezmembrare, împărțire, stratificare a întregului în părți, forme, trepte. Baza învățării diferențiate este crearea de grupuri de elevi pe mai multe niveluri cu un scop specific. Pentru fiecare grupă, profesorul selectează conținutul pregătirii care corespunde nivelului de învățare și nevoilor copiilor. Crearea unor astfel de grupuri poate fi în stadiul studierii materialelor noi, consolidării și aplicării cunoștințelor dobândite, iar monitorizarea și testarea cunoștințelor poate fi la diferite niveluri.
Când învățați materiale noi, puteți crea grupuri în clasă, împărțindu-le condiționat în elevi „puternici”, „medii” și „slabi”. Profesorul explică noul material întregii clase, apoi oferă unui grup de elevi puternici oportunitatea de a-și exprima creativitatea printr-o sarcină independentă de a aplica materialul pe care l-au învățat. Natura sarcinilor creative poate fi diferită:
- să stabilească legături interdisciplinare;
- îndrumarea elevilor în căutarea diverselor soluții;
- a compara și a contrasta;
- natura cercetării;
- pentru a-ți lărgi orizonturile.
Grupa a doua și a treia continuă să lucreze sub îndrumarea profesorului, după care elevii mijlocii primesc și o sarcină cu elemente de creativitate. Profesorul are posibilitatea de a lucra cu un grup de elevi slabi și întărește materialul revenind la ceea ce s-a învățat, folosind un număr mare de exemple și exerciții. Copiilor li se oferă, de asemenea, exemple de îndeplinire a sarcinilor, diagrame de referință și algoritmi de acțiune. Fiecare elev într-o astfel de situație lucrează cât mai bine, nu își pierde interesul pentru subiect și experimentează succesul din activitățile desfășurate.
Efectuarea controlului pe mai multe niveluri - crearea de grupuri de studenți, fiecare dintre ele efectuând lucrări de testare corespunzătoare nivelului de pregătire al membrilor săi. Obligatoriu pentru finalizare este acea parte a sarcinilor care se bazează pe cerințele programului pentru nivelul de cunoștințe al studenților. Sarcinile îndeplinite peste minimul obligatoriu sunt evaluate separat de către profesor.
Un alt tip de diferențiere a pregătirii este oferirea studenților dreptul de a alege conținutul, metodele și formele de instruire. Pentru selecție, puteți oferi exerciții de același conținut, dar forme diferite, volume diferite, complexitate diferită, adică sarcini care necesită diferite tipuri de activitate mentală. Profesorul anunță tuturor copiilor diferitele grade de dificultate ale exercițiilor și invită fiecare elev să aleagă exercițiul care îi place, cel pe care îl poate descurca cel mai bine. Desigur, elevul trebuie să fie special pregătit pentru o astfel de alegere. În primul rând, ar fi trebuit să-și dezvolte deja niște abilități pentru a lucra independent, iar instrucțiunile profesorului sunt date: mai întâi lucrăm împreună, pentru ca mai târziu să puteți lucra pe cont propriu (doar ceea ce faceți singur va conta). În al doilea rând, este nevoie de muncă educațională constantă, în urma căreia elevul se confirmă în ideea că numai el poate obține succesul în învățare, în viață, care lucrează energic, activ, la limita capacităților sale.
Dacă sarcinile din care să aleagă sunt oferite sistematic, atunci copiii își dezvoltă capacitatea de a nu se pierde într-o situație de alegere, de a alege în mod conștient munca în funcție de punctele lor forte și capacitatea de a-și evalua în mod obiectiv capacitățile. În același timp, clasa menține o atmosferă prietenoasă cu elemente de competiție și asistență reciprocă. Împărțirea clasei în grupuri ajută la organizarea verificării reciproce a sarcinilor finalizate.
Este destul de valoros pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate la elevi și crearea unei situații de succes, în opinia noastră, să le oferim elevilor dreptul de a alege dacă să-și ofere cunoștințele pentru a fi evaluate de profesor sau nu. Pentru a corecta o astfel de stare emoțională a elevilor precum anxietatea față de note, folosim tehnica împărțirii tablei în 2 câmpuri: un loc pentru îndoială și un loc pentru evaluare. Studentul alege în mod independent domeniul când merge să răspundă la tablă, păstrându-și astfel dreptul de a prezenta spre evaluare doar materialul pe care îl consideră bine stăpânit. Selectând câmpul „cameră de îndoială”, elevul are dreptul să prezinte cu calm materialul educațional profesorului, în timp ce profesorul nu evaluează răspunsul cu notă. Mulți sceptici se pot îndoi de adecvarea acestei metode, hotărând că elevii vor alege întotdeauna dreptul de a nu fi evaluați de profesor, evitând notele nedorite. Practica arată că școlarii mai mici aleg cel mai adesea câmpul „locul de evaluare” pentru răspuns. Sprijinul pozitiv al profesorilor și încurajarea elevilor îi ajută pe copii să-și dezvolte încrederea în sine și să crească stima de sine.
În opinia noastră, crearea unei situații de succes este facilitată de utilizarea de către profesor a formelor colective de învățare în procesul educațional . În acest caz, se aplică principiul „Un cap este bun, dar doi este mai bun” sau „Ceea ce nu poate face cineva, este ușor pentru o echipă”. Unii elevi, din păcate, se simt adesea nesiguri de propriile abilități atunci când lucrează independent. Efectuând munca în perechi de personal permanent sau rotativ, în grup, copiii au posibilitatea de a face față cu succes sarcinii. În plus, introducerea în lecție a unor forme colective de învățare permite profesorului să însuflețească lecția; profesorul oferă posibilitatea de a realiza nevoile comunicative ale elevilor. Forme de muncă educațională colectivă a elevilor pe care le folosim în activitățile noastre didactice: lucru în perechi de personal permanent și rotativ, lucru în microgrupe (trei, patru), lucru în grup (5-7 persoane), lucru colectiv (clasa este împărțit în 2-3 grupe sau făcând lucrări comune întregii clase).<Рисунок 1>
Poza 1
Un interes deosebit este munca în perechi de compoziție rotativă, atunci când copiii unei opțiuni se deplasează de-a lungul rândului: elevii de la primul birou merg la ultimul, restul se deplasează întotdeauna într-un loc înainte, iar elevii de la a doua opțiune rămân în locul lor. Deci, de fiecare dată compoziția perechilor se schimbă.<Рисунок 2>
Figura 2
Să luăm ca exemplu un fragment dintr-o lecție despre lumea din jurul nostru:
Subiectul lecției: „Moduri de adaptare a animalelor la mediu”
1 var. – așează cărți cu numele animalelor și le ascunde
Profesorul citește o descriere a metodei de adaptare a animalului
Var. 2 – ghicește numele animalului, ia cardul dacă numele animalului este numit corect.
La semnalul profesorului, copiii care stau la opțiunea 2 se deplasează de-a lungul rândului.
| Această pasăre trăiește în pădurile de conifere și are un cioc caracteristic în formă de cruce, care îi permite să obțină cu ușurință nuci din conuri. | Crossbill |
| Acest animal are picioare lungi și puternice, ceea ce îi permite să fugă rapid de prădători, precum și coarne, care îl ajută să facă față inamicului. | Cerb |
| Acest animal este o pisică mare de pădure. Pașii liniștiți, auzul bun, dinții ascuțiți și capacitatea de a vedea în întuneric îi permit acestui animal să prindă prada trântindu-se asupra ei dintr-un copac. | Râsul |
| Blana albă pe fundalul zăpezii ajută acest animal să se ascundă de inamic iarna | Iepure de câmp |
| Dinții ascuțiți și o coadă lată ca o vâslă permit acestui animal să înoate în apă și să-și construiască casa - o colibă. | Castor |
| Corpul lui este acoperit cu ace, ceea ce îl salvează de dușmani | Arici |
O combinație de metode de predare reproductive, de căutare a problemelor și reproducere creativă .
Structura unei lecții într-o școală tradițională se bazează pe mesajul reproductiv al profesorului de material nou, conceput pentru ca elevii să-l memoreze. Ca urmare, elevul care și-a dezvoltat abilități de memorare, reținere și reproducere a informațiilor se simte cu succes în activitățile educaționale. Pe lângă funcționarea memoriei fără abateri, elevul trebuie să fie capabil de memorare voluntară. Arbitrarul proceselor cognitive se formează la un copil abia spre sfârșitul vârstei de școală primară. Din acest motiv, jumătate dintre elevii care ascultă profesorul explică în clasă nu sunt capabili să asimileze informațiile pe care le-au auzit și se confruntă cu eșecul în aplicarea cunoștințelor în practică. Cea mai eficientă modalitate de a crea o situație de succes în clasă este ca profesorul să combine metodele de predare reproductive, de căutare a problemelor și de reproducere creativă. Situațiile problematice pot fi create în toate etapele procesului de învățare. Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții bazate pe cunoștințe, formulează ipoteze și stabilește o relație cauză-efect. Rezolvarea unei situații problematice în clasă crește forța și eficacitatea cunoștințelor dobândite și permite elevilor să se simtă implicați în ceea ce se întâmplă în lecție. Ca exemplu, iată un fragment dintr-o lecție despre lumea din jurul nostru:
Subiectul lecției: „Organele de simț”
U. – Închideți ochii și imaginați-vă următoarea imagine: Un bărbat stă pe malul mării. În fața lui se află marea nesfârșită și soarele auriu. Ascultă sunetul valurilor, inspiră mirosul unic al mării. Vântul îi aruncă spray sărat în față. O persoană simte aerul plăcut, cald, ușor umed, al coastei.
Câți dintre voi v-ați putea imagina pe malul mării? Ce înconjoară persoana din povestea mea? D. – ...
U.: Cu ajutorul ce organe asistenți percepe o persoană lumea?
Se intocmeste o diagrama:
Utilizarea metodei proiectului în predarea școlarilor
Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică axată nu pe integrarea cunoștințelor faptice, ci pe aplicarea acesteia și dobândirea unora noi; aceasta este munca creativă independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Proiectele pot fi realizate de copii individual sau în grup. De exemplu, în timpul orelor de tehnologie, elevii de școală primară pot lucra la următoarele proiecte: „Orașul viitorului meu”, „Strada viselor mele”, „Vizitând un basm” etc.<Рисунок 3>
Figura 3
Importanța metodei proiectului în tehnologia creării unei situații de succes în clasă:
- dezvoltarea poziției active a elevului în activitățile educaționale, independența sa, inițiativa;
- incurajarea capacitatii de lucru in echipa, dezvoltarea abilitatilor de comunicare;
- creșterea încrederii în sine a elevilor și a motivației de învățare;
- construirea unui proces educaţional bazat pe interesele copiilor.
Efectuarea diagnosticelor stării emoționale a elevilor în timpul procesului de învățământ .
Este foarte important ca un profesor să știe ce fundal emoțional predomină în sala de clasă în timpul zilei de școală și cât de bine își evaluează elevii realizările educaționale. Acest lucru este facilitat de reflecție, la care profesorul îi conduce pe elevi, însumând lecția, utilizarea autoevaluării și a evaluării reciproce de către copii unii altora în timpul lecției.
O altă tehnică interesantă este lucrul cu un „arborele de dispoziție”, care este folosit ca un fel de instrument de diagnostic pentru a determina starea de spirit și fondul emoțional al elevilor în timpul zilei de școală.<Рисунок 4>
Figura 4
Un trunchi de copac este înfățișat pe o foaie mare de hârtie și se fac fante pentru frunze. Folosim următoarele culori ale frunzelor - roșu, galben, verde, violet. La cererea profesorului, puteți extinde spectrul de culori și puteți include frunze negre și gri. Când copiii vin la clasă, aleg independent o frunză și o introduc într-un slot din copac. Analizând schema de culori, profesorul poate trage concluzii despre starea emoțională a elevilor individuali și a întregii clase în ansamblu. Interpretarea culorii: culoarea roșie înseamnă agresivitate, activitate spontană, atitudine critică față de sine; violet – stare de depresie, reticență de a comunica, retragere în sine, nemulțumire față de sine și de realizările proprii; galben – stare de spirit însorită, nevoie de activitate, autoafirmare, satisfacție cu succesele proprii; verde – stare de spirit calmă, uniformă.
Sublinierea succesului fiecărui elev, urmărirea progresului acestuia în activitățile educaționale.
Orice confirmare de către un profesor sau un grup de colegi de clasă a rezultatului de succes al activităților copilului, recunoașterea succesului său, ajută la întărirea încrederii în sine a elevului. În acest scop, din clasa I, fiecare copil începe un dosar, al cărui nume fiecare elev îl alege individual: „Reuccesele mele”, „Realizările mele”, „Creativitatea mea”. Dosarul conține toate lucrările elevului, pe care le-au identificat ca fiind de succes și demne de recunoaștere de la alții. Un portofoliu individual este format din mai multe secțiuni, care sunt întreținute de elevi, părinți și profesori. Aceste secțiuni includ: „portofoliul de documente”, „portofoliul de lucru” și „portofoliul de revizuire”. Un astfel de portofoliu vă permite să vă faceți o idee despre personalitatea elevului, să monitorizați creșterea cunoștințelor și abilităților și să vă bucurați de succesele și eșecurile sale. Lucrul cu dosare continuă pe tot parcursul școlii primare. Cât efort și efort depune fiecare elev în munca sa, pentru că fiecare își dorește ca dosarul lui să fie cel mai complet. Un portofoliu ajută un student să-și evalueze capacitățile și să le realizeze în viitor.<Рисунок 5>
Figura 5
În concluzie, aș dori să remarc că un copil vine la școală plin de dorință de a învăța. Dacă un copil își pierde interesul pentru învățare, nu numai familia trebuie învinuită, ci și școala și metodele ei de predare.
Succesul este o sursă de forță interioară la un copil, generând energie pentru a depăși dificultățile și dorința de a învăța. Copilul experimentează încredere în sine și satisfacție interioară. Pe baza tuturor acestor lucruri, putem concluziona: succesul la școală este succesul de mâine în viață!
Bibliografie
- Azarov Yu.P. Bucuria de a preda și de a învăța. M.: „Politizdat”, 1989.
- Belkin A.S. O situație de succes. Cum să o creez? M.: „Iluminismul”, 1991.
- Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. – K.: Mă bucur. scoala, 1988.
- Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. M.: „Pedagogie”, 1974.
