Організація роботи з дітьми ОВЗ в умовах установи додаткової освіти дітей. Можливості програм додаткової освіти для соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я Особливості додаткової освіти дітей з ОВЗ

Соціально-позитивна діяльність організація

додаткової освіти дітей із дітьми з ОВЗ.

У нових соціально-економічних умовах нашого суспільства гостро та актуально постало питання про пріоритетне значення навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх соціалізацію та розвиток. Про це свідчить низка нормативних документів міністерства освіти Російської Федерації.

Законодавче закріплення питань, пов'язаних із забезпеченням належних умов для навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку, знайшло відображення в Конституції РФ та Законі РФ «Про освіту».

Закон «Про освіту» затверджує державні гарантії на здобуття освіти особам з відхиленнями у розвитку та гарантує їм:

• виховання та навчання;
• соціальну адаптацію та інтеграцію у суспільство.

У рішенні колегії Міністерства освіти РФ від 18.01.2000р.. №1-2

«Про підвищення ролі системи додаткової освіти у роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я» йдеться, щоосновне завдання , що стоїть перед державою та суспільством загалом щодо дітей даної категорії, -створення належних умов та надання допомоги у їх соціальній реабілітації та адаптації, до підготовки до повноцінного життя в суспільстві.

Колегія, зокрема, вирішила звернути особливу увагу на:

• інтеграцію дітей з обмеженими можливостями здоров'я у середовище здорових однолітків;
• допрофесійну підготовку дітей з ОВЗ з метою забезпечення їхньої соціальної незахищеності;
• розробити систему заходів щодо активізації роботи з дітьми з ОВЗ у закладах додаткової освіти дітей;
• посилити взаємодію освітніх закладів із сім'ями дітей з ОВЗ;
• активніше залучати дітей з ОВЗ у підготовку та проведення масових заходів із учнями, участь у конкурсах, оглядах, фестивалях, змаганнях, олімпіадах та інших формах додаткової освіти на муніципальному, федеральному та міжнародному рівнях.

У Концепції модернізації російської системи освіти визначено важливість та значущість системи додаткової освіти, що сприяє творчому розвиткудітей із ОВЗ, їх адаптацію у житті суспільства.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – складна категорія дітей, яка потребує підвищеної уваги, турботи та розуміння.

Соціально-позитивна діяльність учнів з ОВЗ у системі додаткової освіти дітей, насамперед, спрямовано створення ситуації успіху для вихованця, має обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Справді, навчання та виховання такої дитини багато в чому не може через те, що з ранніх років вона сприймає навколишній світ більшою мірою як агресивне, вороже середовище, що породжує його прагнення «сховатися», піти вбік. Подолати такий «захист» навіть досвідченому педагогові дуже непросто. Проект інклюзивної освіти, що активно розвивається в наші дні, характеризується надто стрімким «входженням» дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, у світ здоровіших однолітків. І часто до такої взаємодії обидві сторони виявляються однаково не готові. І причина не у відсутності спеціальних умов чи організації середовища освітнього закладу. Цю проблему можна вирішити і потрібно.

Для дітей, які за станом здоров'я, не можуть відвідувати ДОП та навчатися у загальноосвітніх установах та спец. установах (т.к. відсутня на території нашого району) на базі ЦДОД «ЮНІТЕР» із погодженнямЗам. головного лікаря з дитинства та пологової допомоги Рузаєвській ЦРЛ,було створено групу дітей короткочасного перебування з обмеженими можливостями здоров'я та розвитку «Надія. Прийом здійснюється на основі особистої заяви батьків, заняття проводяться у першій половині дня та у присутності батьків. Причиною відмови в прийомі може бути відсутність вакантних місць та протипоказання медичних працівників.

Група здійснює свою діяльність на основі плану роботи, затвердженого адміністрацією Центру за згодою з директором ЮНІТЕР.

Заняття здійснюється за розкладом, затвердженим директором Центру. Початок навчального року – 1 вересня. Закінчення навчального року – 31 травня.

Навчання проводиться за такими напрямами:

Дефектологія

Розвиток мовлення;

Заняття з формування ЗОЖ.

Заняття відбуваються з урахуванням розроблених програм.

1. «Вчимося говорити»
2. «Людина та її здоров'я»
3. «Добре слово»

Реалізація освітніх програм у групі передбачає використання наступних прийомів корекційного на емоційну і пізнавальну сферу дітей із відхиленнями у розвитку:

Ігрова діяльність (що сприяє розвитку вміння спілкуватися один з одним);

Фізичне виховання (розвитку загальної та дрібної моторики, коригувати фізичний розвиток та руховий апарат);

Образотворча діяльність (ліплення, аплікація);

Психогімнастика та релаксація (що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук).

Формування елементарних математичних уявлень (дочисловий період)

Робота триває протягом 3 років.

Основні проблеми виникають при спробі подолати бар'єр між дитиною, яка має обмежені можливості здоров'я, членами її сім'ї та суспільством, позбавленим конкретної недуги. Система шкільної освіти при цьому є більш жорсткою системою, тому що сама організація шкільного навчання передбачає дотримання обов'язкового ряду правил, які допомагають педагогу вибудувати відносини за принципом "учитель - клас". Але процес об'єднання однокласників, серед яких перебувають діти з ОВЗ у єдину, цілісну спільність дітей відбувається інакше. Діти гостро і безпосередньо реагують на «несхожість» іншого, і за найменшої зміни ставлення дорослого до такої дитини, починається ізоляція та відторгнення «гидкого каченя». У системі позашкільної роботи ця проблема вирішується двома способами. По-перше, сама організація додаткової освіти передбачає іншу, індивідуальну взаємодію педагога та вихованця. По-друге, у процесі занять допускається та активно вітається присутність будь-якого з членів сім'ї дітей з ОВЗ. Відчуваючи реальну підтримку дорослого, у дитини виникає комфортне сприйняття навколишнього простору, знижується тривожність та страх. Це більшою мірою сприяє максимальному розкриттю можливостей вихованця, оскільки долати бар'єр соціалізації у процесі занять не потрібно.

У Центрі додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР» накопичився невеликий досвід роботи з дітьми з ОВЗ. Але перш ніж з'явився реальний результат, колективу навчального закладу довелося чимало попрацювати.

Спочатку були намічені завдання роботи з цією категорією дітей, які згодом визначили пріоритетні напрямки діяльності.

Особливе питання – розширення соціального партнерства. За ефективного співробітництва з іншими установами, зокрема медичними, відбувається формування контингенту дітей. Здійснюється тісна співпраця з настоятелем Храму Миколи Чудотворця о. Григорієм (проведення свят, бесід, надання спонсорської допомоги)

В даний час у нашому Центрі займаються 16 учнів.Це діти із затримкою психічного розвитку, діти з різними відхиленнями у розвитку, діти з ослабленим здоров'ям. Для дітей створюються всі необхідні умовиу розвиток особистості.До форм занять, що застосовуються Центром «ЮНІТЕР» у роботі з дітьми, належать інтегровані форми, індивідуальні зустрічі, групові спеціалізовані заняття: «Птахи вісники весни», «Як хліб на стіл прийшов». Також забезпечується психологічна підтримка та членів його сім'ї. Стало вже традиційним на Великдень відвідування вихованцями «Надії» Рузаєвського храму Миколи Чудотворця. На заняттях діти набувають досвіду соціалізації, адаптуються у суспільстві однолітків, намагаються визначити своє місце й у навколишньому світі. Знову торкаючись теми створення ситуації успіху для дітей даної категорії, слід наголосити на гострій необхідності надання їм можливості демонстрації навколишнього світу власних умінь і здібностей. Для цього проводяться свята, творчі конкурси, фестивалі: «Різдвяні посиденьки», «День матері», «Масляна» та ін. Організована екскурсія на хлібокомбінат.

Вихованці «Надії» бере активну участь у Всеросійських, республіканських та муніципальних фестивалях, конкурсах та виставках і нагороджуються грамотами та дипломами різного рівня. комісії дозволено відвідувати допоміжну школу в м. Саранськ. Це і є результатом тієї соціально-позитивної діяльності.організація додаткової освіти дітейз дітьми з ОВЗ, у процесі якої вони соціалізувалися та адаптувалися у суспільстві однолітків.

Хотілося б, щоб для більш повної роботи з дітьми цієї категорії було надано допомогу у:

1. Оформлення та надання нормативно-правової бази
2. Розробка освітніх програм.
3. Здійснення фінансування у достатньому обсязі.

У Останніми рокамизначна увага приділяється проблемам дітей із особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Мова йдепро фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю та невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно розпочинати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічну структуру або функцію).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина із загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

• Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичний розвитокчерез те, що є органічна поразка центральної нервової системи та порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібниками та пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

• слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умов навчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий рівень порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в цьому питанні докладніше.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, то слід зазначити, що при створенні сприятливих умов можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмним матеріаломі навчатися разом з усіма у загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, особливої ​​освіти, виховання та лікування.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії її останніми роками розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей із ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівень професійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садката закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного оснащеннята обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага має приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Їх дошкільний заклад стає початковою щаблем. Діти, які мають різні можливості та порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів під час реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, складатиме індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знаньта умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
• організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою та ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.

Анотація: Розглянуто сучасні підходи щодо організації додаткової освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Наведено досвід творчих об'єднань по роботі з дітьми та підлітками з різними порушеннями розвитку.

Ключові слова: діти з обмеженими можливостями здоров'я, програма додаткової освіти, творчі об'єднання.

Розвиток додаткової освіти дітей останніми роками стає пріоритетним напрямом політики Російської Федерації. Отримує подальший розвитокпрактика забезпечення доступності освіти для осіб з інвалідністю та з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ), що відображено у ратифікації у 2012 р. Російською Федерацією Конвенції ООН про права інвалідів. Відповідно до пріоритетів сучасної соціальної політики, відображених у «Стратегії 2020», один із ключових напрямків розвитку освіти та соціалізації дітей та підлітків полягає у забезпеченні освітньої успішності кожної дитини та вертикальної соціальної мобільності через формування системи підтримки особливих груп дітей. До них відносяться діти, які опинилися у скрутній життєвій ситуації, діти мігрантів, діти з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та обдаровані діти. Тому підтримка інклюзивних освітніх програм для дітей з ОВЗ має знайти свій відбиток у всіх сферах освіти, у тому числі й у рамках додаткової освіти дітей. .

У рамках цієї статті ми спробуємо визначити основні форми роботи та напрямки програм додаткової освіти та узагальнити досвід щодо включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я, накопичений педагогами Палацу творчості дітей та молоді м. Саратова.

Досвід навчання та виховання дітей з ОВЗ у системі додаткової освіти ще недостатньо вивчений. Звертаючись до вже існуючої практики роботи з дітьми, які мають інвалідність та ОВЗ, можна сформулювати основну мету виховання та навчання таких дітей як соціокультурну реабілітацію засобами різноманітної творчої діяльності, що забезпечує включення дітей з ОВЗ до соціуму. Інклюзивне освіту лише нещодавно отримало у Росії нормативні підстави і лише тепер стає практикою, що отримує застосування. Особливо актуальною є набуття досвіду щодо включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до програм додаткової освіти, у зв'язку зі значним потенціалом останнього, що включає. Так само інклюзивна додаткова освіта розглядається як підвищення конкурентної спроможності дитини у боротьбі за академічні, творчі досягнення і згодом на ринку праці.

Форми роботи нашої установи з дітьми з ОВЗ різноманітні: це проведення традиційних занятьта підготовка до конкурсних заходів та фестивалів, а також це підготовка волонтерів для роботи з дітьми з ОВЗ.

У ході роботи об'єднання пантоміми та пластики «Театр Вітру» до складу його учасників були включені учні школи-інтернату для дітей із порушенням опорно-рухового апарату. Слід зазначити, що «Театр Вітру» – театр руху, свободи, сили, простору – вуличний, балаганний театр. Це театр, до якого включено все – і акторська майстерність, і сценічна мова, і пластика, і танець, і пантоміма, і клоунада, і акробатика з елементами еквілібристики, мистецтво імпровізації, перфоменси, музика, образотворче мистецтво. Для участі в ньому потрібний всебічний розвиток дитини як фізичний, так і інтелектуальний, естетичний.

Поєднуючи можливості кількох видів мистецтв, театр має величезну силу впливу на емоційний світ дитини. Заняття сценічним мистецтвом не лише вводять дітей у світ прекрасного, а й розвивають сферу почуттів, спонукають до співучасті, співчуття, розвивають здатність поставити себе на місце іншого, радіти та турбуватися разом із ним.

Ще один момент – у нашому сучасному світіз'явилося багато професій, які потребують творчого підходу. Це об'єднання створює максимальні умови для розвитку креативності та вміння дивитися на світ, на обрану справу з «іншого кута зору», що допомагає хлопцям надалі, у вибраних ними професіях.

Упродовж півтора року діти з інтернату у супроводі вихователя відвідували заняття цього об'єднання. У рамках занять виникла ідея постановки конкурсного номера. Всім дітям в залежності від їх можливостей були дані свої ролі, з якими кожен із них впорався бездоганно. В результаті сценічний номер був показаний на міському конкурсі «Зірочки Саратова» та отримав звання лауреата. Члени журі цього конкурсу були здивовані тим, що у номері на рівних із звичайними дітьми брали участь діти з ОВЗ.

Для дітей з ОВЗ у нашому палаці творчості існує можливість не тільки реалізувати себе в системі додаткової освіти, домагаючись високих результатів та визнання у різних видах творчості, а й розкрити свої потенційні можливості та здібності у різних видах художньої діяльності, щоб згодом перейти до професійного навчання за вибраним напрямком. Так, цікавою була робота педагога творчого об'єднання «Орфей», до якої привели дитину-інваліда по зору. У процесі навчання з додаткової освітній програміза академічним вокалом вихованка з порушенням зору цього об'єднання стала постійним учасником вокальних конкурсів різного рівня (від міських до міжнародних), де отримувала високі оцінки членів журі. Згодом вона закінчила Саратівський обласний коледж мистецтв за класом академічного вокалу, а зараз є студенткою Московського державного інституту мистецтв.

Важливість включення дітей з ОВЗ до програм додаткової освіти полягає ще й у тому, що в результаті розвитку соціальних та творчих навичок у дитини з'являється можливість творчого самовираження, підвищується самооцінка, полегшується процес прийняття самого себе та свого оточення, формується позиція активного члена суспільства. Ця спільна робота дітей з різними можливостями та здібностями в умовах інклюзії є взаємовигідною та необхідною для обох сторін – учасників освітнього процесу, оскільки допомагає не лише хлопцям з проблемами здоров'я проходити успішну соціалізацію та самоактуалізацію, відкриваючи перед ними нові можливості, а й тим, кого ми відносимо до здорових, оскільки вчить їх жити у мирі та злагоді з тими, хто поруч, вчить їх співпереживати, надавати допомогу та підтримку. Як правило, в останніх значно змінюються життєві цінності та їхня життєва позиція.

Як приклад можемо навести проект «Рука у руці» творчої лабораторії дитячого лідерства «Синьогорія». Однією з основних напрямів діяльності організації є соціальне проектування. Маючи великий досвід у роботі з підлітками, організатори проекту сфокусували свою увагу на низькому рівні ґендерної соціалізації підлітків, які виховуються в умовах інтернатних установ. Цільовою аудиторією даного проекту були обрані учні школи-інтернату для дітей з тяжкими порушеннями мови.

Організатори проекту припустили, що після участі у тренінгах та святах, присвячених 23 лютого та 8 березня, у вихованців школи-інтернату підвищаться комунікативні навички та рівень гендерної компетентності, що надасть позитивний впливз їхньої соціалізацію. Робота над проектом пройшла успішно, хлопці отримали очікувані результати, а найцікавіше те, що за результатами роботи учасники проекту випустили збірку методичних рекомендацій, де описали свої враження, проблеми та шляхи їх подолання. Ось деякі враження учасників-волонтерів:

«Нові навички волонтерської діяльності я здобула під час роботи з вихованцями школи-інтернату V типу, тобто. з дітьми, які страждають на порушення мови. Ці діти сприймають світ інакше. Ця робота дала мені можливість зрозуміти і відчути важливість вираження почуттів та думок людей. Це сприяло зміні мого сприйняття світу. Я навчилася краще розуміти оточуючих. У мене підвищився рівень емпатії до інвалідів». (Максимова Владлена (Онест)).

«Ми працювали з дітьми зі школи-інтернату V виду, тобто. - з дітьми, які страждають на порушення мови. Провівши з ними низку занять, я дійшла висновку, що ці хлопці цікавіші, винахідливіші і деякі з них навіть обдарованіші, ніж учні загальноосвітніх шкіл. Мені було приємно працювати з ними, і я маю намір продовжувати цю роботу». (Єфімова Марія (Маруся)).

«Я зрозумів, що кожен із нас – індивідуальний, а у підлітковому віці формується особистість людини. Ці хлопці нічим не відрізняються від нас із вами, а наша підтримка під час проходження підліткового періоду є для них особливо важливою». (Глівенко Дамір (Хаві)).

За результатами участі у проекті у вихованців школи-інтернату спостерігалося підвищення рівня гендерної компетентності та, як наслідок, покращення рівня соціалізації підлітків. Реалізований проект може мати подальший розвиток, що «синьогірці» планують зацікавити вихованців школи-інтернату волонтерською роботою, а також задіяти їх при підготовці заходів різного рівня.

Все це говорить про те, що діти з ОВЗ можуть бути успішно інтегровані у додаткову освіту. Вони знаходять об'єднання, що їх цікавить, досягають високого творчого успіху, що допомагає подолати психологічні наслідки порушень тих чи інших функцій, сформувати стійкий інтерес до різним видамтворчої діяльності, що може стати основою для подальшого професійного вибору. І, нарешті, спільна діяльність різних за станом здоров'я учасників творчих об'єднань сприяє дієвій інтеграції дітей з ОВЗ, ухваленню їх з боку здорових однолітків та розбудові рівноправних міжособистісних відносин.

Слід зазначити, що обов'язковою умовою успішного включення дітей з ОВЗ до програм додаткової освіти є майстерність педагогів. Саме педагог формує у дітей з ОВЗ здатність до засвоєння навчального матеріалу, що визначається додатковою освітньою програмою, стимулює до досягнення високих результатів. За допомогою педагога між усіма учасниками освітнього процесу вишиковуються доброзичливі відносини, націлені на одну спільну справу.

Таким чином, інтеграція у суспільство дітей з ОВЗ має включати: вплив суспільства та соціального середовища на особу дитини з відхиленнями у розвитку; активну участь у цьому процесі самої дитини; удосконалення суспільства, системи соціальних відносин. Взаєморозуміння, взаємоповага та взаємодія – три складові успіху включення дітей з ОВЗ у систему додаткової освіти.

Список літератури

1. Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я до програм додаткової освіти: Методичні рекомендації / за ред. А.Ю. Шеманова. - М. 2012.

2. Стратегія-2020 Нова модель – нова соціальна політика. Підсумкова доповідь про результати експертної роботи з актуальним проблемамсоціально-економічної стратегії Росії на період до 2020 р // «Позашкільник» № 5 (155). М. 2013 р.

Інклюзія та робота з дітьми з ОВЗ у додатковій освіті.

Світ «особливої» дитини цікавий і полохливий.

Світ «особливої» дитини потворний і гарний.

Незграбний, часом дивний, добродушний і відкритий

Світ «особливої» дитини. Іноді він нас лякає.

Чому він агресивний? Чому він такий закритий?

Чому він так переляканий? Чому не каже?

Світ «особливої» дитини – він закритий від чужих очей.

Світ «особливої» дитини припускає лише своїх!

Каліман Наталія Адамівна

Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості «особливої ​​дитини» призвела до постановки практичного завдання максимального охоплення освітою всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Визнання права будь-якої дитини на здобуття освіти, що відповідає її потребам та повноцінно використовує можливості розвитку, зумовило найважливіші ініціативи та орієнтири нової освітньої політики.

Визнання державою цінності соціальної та освітньої інтеграції дітей з ОВЗ обумовлює необхідність створення для них адекватного освітнього процесу саме в освітній установі, якій відводиться центральне місце у забезпеченні так званої «інклюзивної» (включеної) освіти.

Інклюзивна освіта – це спеціально організована освітній процес, що забезпечує дитині з ОВЗ навчання серед однолітків у загальноосвітньому установі за програмами з урахуванням його особливих освітніх потреб. Головне в інклюзивній освіті дитини з обмеженими можливостями здоров'я – здобуття освітнього та соціального досвіду разом із однолітками. Основний критерій ефективності інклюзивної освіти – успішність соціалізації, введення у культуру, розвиток соціального досвіду дитини з ОВЗ разом із освоєнням їм академічних знань.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я – це діти, стан здоров'я яких перешкоджає освоєнню освітніх програм або ускладнює його поза спеціальними умовами навчання та виховання. Група тих, хто навчається з ОВЗ, надзвичайно неоднорідна. До неї входять діти з різними порушеннями розвитку: порушеннями слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з вираженими розладами емоційно-вольової сфери, включаючи аутистичні порушення, із затримкою психічного розвитку, з комплексними порушеннями розвитку.

Діапазон відмінностей у розвитку дітей з ОВЗ надзвичайно великий: від практично нормально розвиваються, які зазнають тимчасових і відносно легко усунуті труднощі, до дітей з незворотним тяжким ураженням центральної нервової системи; від дитини, здатної за спеціальної підтримки на рівних навчатися разом з однолітками, що нормально розвиваються, до дітей, які потребують адаптованої до їх можливостей індивідуальної програми освіти. У цьому настільки виражений діапазон відмінностей спостерігається як у групі з ОВЗ загалом, а й у кожної що у неї категорії дітей із різними порушеннями розвитку.

Освітня установа є основним інститутом соціалізації дитини.

У умовах установи додаткової освіти має бути адаптивним до потреб і можливостей особливої ​​частини свого контингенту – дітям з ОВЗ.

Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.

Соціально-позитивна діяльність учнів з ОВЗ у системі додаткової освіти дітей, насамперед, спрямовано створення ситуації успіху для вихованця, має обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Справді, навчання та виховання такої дитини багато в чому не може через те, що з ранніх років вона сприймає навколишній світ більшою мірою як агресивне, вороже середовище, що породжує його прагнення «сховатися», піти вбік. Подолати такий «захист» навіть досвідченому педагогові дуже непросто. Проект інклюзивної освіти, що активно розвивається в наші дні, характеризується надто стрімким «входженням» дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, у світ здоровіших однолітків. І часто до такої взаємодії обидві сторони виявляються однаково не готові. І причина не у відсутності спеціальних умов середовищного чи організації простору освітньої установи. Цю проблему можна вирішити і потрібно.

4 роки тому- Була закрита корекційна школа Голіцинська в Рузаєвському районі.

Неможливість учнів цієї категорії отримати корекційну допомогу в системі дошкільної освіти, загальноосвітніх закладах призвела до того, що виникла необхідність створення програми навчання дітей з ОВЗ на базі закладів додаткової освіти, зокрема в Центрі додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР». При навчанні за цією освітньою програмою учні з ОВЗ не лише отримують заданий набір знань, умінь та навичок, а й у процесі навчання переходять у режим розвитку та інтелектуального вдосконалення. У учнів з'являється можливість фізично та психічно міцніти. Створення програми продиктовано назрілою ситуацією у суспільстві у сфері підготовки дітей з обмеженими можливостями здоров'я до подальшої соціальної адаптації у суспільстві.

У рамках загальної шкільної освіти дітям з ОВЗ надано «мізерні» можливості розвитку творчих здібностей, а в установі додаткової освіти створено спеціальні умови, комфортну «домашню» обстановку, яка допомагає розкрити у природних обдарувань. Задоволення від спілкування з однолітками сприяє довірливим відносинам. Позитивний емоційний фон сприяє плідному навчанню та вихованню дітей з ОВЗ.У цьому полягає перспективність обраного мною напрями роботи.

Головна задачаустанов додаткової освіти та сім'ї полягає в тому, щоб навчити таку дитину бути здоровою. Заняття разом зі здоровими дітьми та їхніми батьками допоможуть розвитку комунікативних здібностей, соціальній адаптації та розвитку творчих можливостей.Педагог, який працює з дітьми – з обмеженими можливостями здоров'я, повинен пам'ятати про свою високу місію: діти, з якими він працює, завдяки йому мають зрозуміти, що вони мають право на задовільне життя та заходи, які можуть допомогти їм набути максимальної самостійності, а також має право задоволення різнобічних соціальних потреб у пізнанні, спілкуванні, творчості.

Учні, які за станом здоров'я, не можуть навчатися у дошкільних освітніх закладах, загальноосвітніх установах та установах корекційного типу (у зв'язку з відсутністю на території Рузаєвського муніципального району) на базі МБОУ ДОД «Центр додаткової освіти дітей «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району була розроблена та успішно захищена авторська Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія». Автори програми: Деріна А.В.- заст. директора з УВР Центру та методист - Пихієнко О.Ю.

Слайд3-4

Ця програма є переможцем Республіканського конкурсу: «Нова у освіту»-2015.

Слайд 5

На базі Центру набрано групу дітей з ОВЗ «Надія», якою керують педагоги Центру Пихієнко Ольга Юріївна та Живайкіна Наталія Василівна.Формування контингенту дітей здійснюється у співпраці із Центральною районною лікарнею.Прийом навчання за освітньої програмі складає основі особистої заяви батьків, заняття проводяться у першій половині дня у присутності батьків. Причиною відмови в прийомі може бути відсутність вакантних місць та протипоказання медичних працівників.

Слайд 6-10

У центрідля дітей із ОВЗ створено всі необхідні умови для розвитку особистості. До форм занять, що застосовуються у роботі з дітьми цієї категорії, належать інтегровані форми, індивідуальні зустрічі, групові спеціалізовані заняття.

Слайд 11-17

Слайд 18

Також забезпечується психологічна підтримка членів сім'ї. Для формування духовно-морального світогляду здійснюється тісна співпраця з настоятелем Храму Миколи Чудотворця о. Григорієм (проведення свят, бесід, надання спонсорської допомоги)

Слайд 19-21

У суспільстві батькам який завжди вдається приділяти достатньо часу своїм дітям. Тому програмою передбачено залучення батьків до подій у житті дітей.

Участь у заходах (екскурсіях, конкурсах, походах вихідного дня) батьків разом із дітьми, сприяє формуванню спільних інтересів, пробуджує емоційну та духовну близькість, що призводить, зрештою, до позитивного результату. Спільні з учнями батьківські збори, виставки виробів, творчих робіт дозволяють продемонструвати успіхи вихованців у додатковій освіті. Часто батьки, бажаючи позбавити дитину труднощів, постійно опікуються її, оберігають від усього, що може її засмутити, не дають нічого робити самостійно. Таке виховання може призвести до розвитку пасивності, відмови від діяльності. Добре, терпляче ставлення близьких має поєднуватися з певною вимогливістю до дитини. Потрібно поступово розвивати правильне ставлення до свого стану, своїх можливостей. Залежно від реакції та поведінки батьків дитина розглядатиме себе або як людину з обмеженими можливостями, або навпаки, як людину, цілком здатну досягти певних успіхів. Батьки не повинні соромитися від хвороби своєї дитини. Тоді і він сам не соромитиметься своєї хвороби, йтиме в себе, у свою самотність. Робота з батьками будуєтьсячерез індивідуальні розмови, консультації, спільну діяльність.

Особливістю комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія»полягає у постійному зацікавленому та відповідальному діалозі з сім'єю. Батьки одержують інформацію від мене, рекомендації, побажання. Групові та індивідуальні консультаціїдля батьків значно підвищують ефективність освітньоїта виховноюдіяльності.

Слайд 22

Ціль програми - Створення умов для соціалізації дітей з відхиленнями в розвитку, адаптація до життя, інтеграція в суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.

Слайд 23

Завдання:

Програма складається з чотирьох блоків: двох навчальних, одного розвиваючого та дозвілля. Навчальний блок включає сукупність освітніх областей, які відбилися у підпрограмах: «Я відкриваю світ», «Вчимося говорити». Розвиваючий блок представлений підпрограмою: «Растемо здоровими». Дозвіловий блок включає перелік заходів і занять, організацію дозвілля учнів шляхом залучення їх до масові заходирізного рівня.

Програма скоригована з урахуванням інтелектуальних, фізичних можливостей дитини, мною розроблено дидактичний та методичний супровід програми, що особливо важливо у роботі дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Дитині необхідно усвідомити свої можливості та визначитися: «це я роблю, це я можу», а також прийняти допомогу дорослої людини у саморозвитку та самоосвіті.

Дитина не обмежена в часі, вона у своєму темпі може засвоювати матеріал відповідно до свого рівня розвитку та природотворчих здібностей.

Робота з дитиною будується не з урахуванням віку, а з урахуванням того, на якому рівні розвитку вона знаходиться.

Велике значення приділяється різноманітності форм і прийомів, що використовуються на заняттях, вводжу нові для дитини види та об'єкти діяльності.

Усі заняття мають гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей учнів та ступеня вираженості дефекту. Заняття будуються на основі принципів інтегрування (включення елементів музо-, ізотерапії), системності та наступності.

Кожне заняття має давати дитині радість, віру у свої сили, тому неприпустима жорстока регламентація діяльності дітей, емоційне та вольове підпорядкування їхньому дорослому. Для того, щоб дитина нормально розвивалася в соціальному плані, навчання має бути максимально гуманізованим.

Інтегрований підхід дає можливість розвивати в єдності пізнавальну, емоційну та практичну сферу особистості дитини.

На кожному віковому етапі педагоги вирішують різні завдання розвитку та їхня роль має гнучко змінюватися. В одних випадках завдання програми будуть вирішені успішніше лише за допомогою дорослого – пряме навчання. В інших педагог створює спеціальне середовище та ситуації для пізнавальної активностідитини, організує її пізнавально- дослідницьку діяльність. Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» пов'язана з такими освітніми областями як: « Фізична культура», «Безпека», «Комунікація», «Соціалізація», «Читання художньої літератури», «Пізнання», «Художня творчість»

Дітям з ОВЗ часто властива емоційна неврівноваженість. Вона може виражатися у різкій зміні і неадекватності реакцій, а й у незручних неспокійних рухах, переривчастої мови тощо. Щоб допомогти таким дітям проводяться ігрові вправи, спрямовані на досягнення м'язового розслаблення.

Іноді дитина лінується, тому відмовляється від виконання завдання зі словами «Я не знаю, я не вмію». У той же час за участю дорослих йому під силу зробити те, що йому запропоновано. Наше спільне завдання: зробити навчання цікавим, радісним і разом із цим розвиваючим.

При спілкуванні з дітьми, які мають труднощі у навчанні, особливу увагу звертається на якість промови педагога, оскільки від цього залежить якість сприйняття навчального матеріалу дітьми. Мова має бути нешвидка, розмірена, що складається з коротких і ясних за змістом речень, емоційно виразною. Майстерність педагога полягає в тому, щоб навчитися обігравати всілякі відхилення від запланованого заняття та інциденти, не порушуючи технічної послідовності, робити ці відхилення елементами заняття, включаючи їх у розвиток теми, але ніколи не робити їх причиною зауважень дитини.

Комплексна додаткова загальноосвітня програма (додаткова загальнорозвиваюча програма) «Надія» апробована на базі МОУ «ДО «ЦДОД «ЮНІТЕР» Рузаєвського муніципального району та працює протягом 4-х років. Результати діагностичної роботи вказують на те, що в процесі навчання дитини за цією програмою спостерігається значна позитивна динаміка у розвитку та засвоєнні програмного матеріалу.

У ході реалізації Комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвивальної програми) «Надія» створюються умови для соціалізації дітей з відхиленнями у розвитку, адаптації до життя, інтеграції у суспільство та формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини.

Позитивна динаміка розвитку, прогрес у освоєнні, комплексної додаткової загальноосвітньої програми (додаткової загальнорозвиваючої програми) «Надія», формування соціальної компетентності – найважливіші показники нашої ефективної роботи.

Наведу кілька прикладів:

Слайд 24-33

Учні з ОВЗ - Фомкін Влад, Голдобін Данило, Маврін Андрій, Акімова Вікторія, Ізосімов Максим, Єфімов Ілля беруть активну участь у заходах та нагороджені дипломами Міжнародного дитячого екологічного форуму «Зелена планета», дипломами 8 Міжнародного творчого фестивалю дітей з обмеженими можливостями здоров'я », дипломами міжнародного фестивалю дитячої творчості «Зірки нового століття», є призерами Республіканського конкурсу «Захистимо ліс», переможцямиРеспубліканського конкурсу «Подаруй посмішку», переможцями муніципальних конкурсів «Друге життя відходів» та «Дорога безпеки».

За 4 роки роботи рішенням медичної комісії дозволено відвідування МБОУ Рузаєвки та Рузаєвського району-навчальним «Надії, трьом-рішенням медичної комісії дозволено відвідування допоміжної школи в м. Саранськ. Це і є результатом тієї соціально-позитивної діяльності.організація додаткової освіти дітейз дітьми з ОВЗ, у процесі якої вони соціалізувалися та адаптувалися у суспільстві однолітків.

Досвід свідчить: у перший рік навчання невелика частина дітей змогла брати активну участь у заходах, більшість – тільки разом із батьками; звичайно, деякі зазнавали труднощів при спілкуванні з однолітками в ході проведення святкових ігор та вправ, вони відмовлялися від взаємодії. У Центрі з дітьми проводяться різноманітні заходи, заняття та свята:

Слайд 33-40

«Звідки до нас приходить хліб», «Де ховається здоров'я «Свято Світлого Великодня» - це свято сприяло згуртуванню колективу батьків, вихованців та педагогів, сприяло соціальному розвитку дітей з ОВЗ та їх включенню до колективу.

До кінця другого року навчання практично всі брали активну участь у святах, і лише деякі зверталися до допомоги педагога або батьків.

Досвід роботи з дітьми з ОВЗ показав: організація свят та заходів є важливим засобом емоційного та пізнавального розвитку дітей, позитивно впливає на формування вміння взаємодіяти з однолітками, сприяє соціальному розвитку дітей та їх включенню до дитячого колективу.

Набуваючи досвіду роботи з дітьми з ОВЗ, я приходжу до такого висновку: більший результат дає не стільки обсяг виконаної роботи, скільки тонкий, грамотно збудований підхід до неї, який якраз і гарантує ефективність докладених зусиль. У спеціальній літературі, у свідомості деяких педагогів існує такий вислів: "інший світ особливої ​​дитини". На сучасному етапі розвитку суспільства та системи освіти важливо зрозуміти та прийняти необхідність включення всіх дітей до освітнього простору. Реалізація можливості повноцінно проживати щодня життєвого шляху – це показник успішності реалізації інклюзивного навчання та виховання дітей із ОВЗ. Мета праці педагога - надання своєчасної всебічної допомоги особливій дитині, яка дає можливість малюку проживати повноцінне життя, радіти кожному моменту, мріяти про майбутнє, будувати плани та цілеспрямовано втілювати їх поряд і разом зі своїми однолітками.