Razvoj ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti mišljenja otrok starejše predšolske starosti. Razvoj ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti mišljenja otrok starejše predšolske starosti Ustvarjalna neodvisnost

Označena so glavna didaktična načela pri izbiri metod za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti; projektna metodologija je pedagoška tehnologija, usmerjena v uporabo in pridobivanje novega znanja s samoorganizacijo in samoizobraževanjem učencev. Ugotovljeno je bilo, da osnovna načela projektne metodologije tvorijo tesno prepleteno povezavo z načeli kontekstualnega učenja. Na podlagi štirih strukturnih komponent ustvarjalne neodvisnosti so bili identificirani številni kriteriji, ki jim ustrezajo, ki omogočajo presojo ravni njihove oblikovanosti med študenti - bodočimi stilisti. V procesu izobraževalnih dejavnosti eksperimenta so bile uporabljene naslednje metode: problemsko predavanje, problemski seminar, usposabljanje, razprava, projektna metoda, tehnologija problemskega učenja. V kvazi poklicna dejavnost: tehnologija kontekstualnega učenja, katere bistvo je modeliranje predmetne in družbene vsebine prihodnje poklicne dejavnosti.

ustvarjalna neodvisnost

metodologija oblikovanja

stilistka

poklicna dejavnost

1. Bituk V.L. Projektna metodologija kot način izvajanja načel kontekstualnega učenja // Bilten ASTU. - 2009. - št. 1 (48). - S. 173-175.

2. Vilensky M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologije strokovno usmerjenega izobraževanja v visokem šolstvu: vadnica/ ur. V.A. Slastenin. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 192 str.

3. Novi pristopi k organizaciji in zagotavljanju samostojnega dela študentov / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Dejanski problemi izvajanja izobraževalnih standardov nove generacije v pogojih univerzitetnega kompleksa: gradivo Vseslovenske znanstvene in metodološke konference. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagogika: učbenik. dodatek za študente. višji ped. učbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov; izd. V.A. Slastenin. – M.: Akademija, 2002. – 576 str.

5. Sibirskaya N.P. Oblikovanje pedagoških tehnologij / Enciklopedija poklicnega izobraževanja: v 3 zvezkih / ur. S.A. Batyshev. - M .: Strokovno izobraževanje, 1999. - T. 2. - 383 str.

Sodobna paradigma poklicnega izobraževanja je osredotočena na oblikovanje nove vrste kompetentnega strokovnjaka, za katerega postanejo prevladujoče potrebe po ustvarjalnosti, samorazvoju in samouresničevanju v poklicni sferi.

Namen te študije je ugotoviti učinkovite načine za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti. Da bi to naredili, je treba rešiti številne naloge: ugotoviti glavna didaktična načela in posebnosti vsebine izbranih metod; opredeliti metode in oblike organiziranja pouka, ki prispevajo k povezovanju znanj in spretnosti v vse sestavine priprave na likovno-oblikovalsko dejavnost.

Doseganje novih izobraževalnih ciljev izobraževanja zahteva ne le spreminjanje vsebine predmetov, ki se preučujejo, temveč tudi metode in oblike organizacije izobraževalnega procesa, aktiviranje dejavnosti učencev med poukom, približevanje obravnavanih tem resničnemu življenju z iskanjem načine za reševanje nastajajočih težav. Pri izbiri vsebine izobraževanja je treba upoštevati oblike, metode in pedagoške tehnologije za prenos gradiva, stopnje njegove asimilacije in pomensko pogojenost dejanj.

Učne metode razumemo kot »tehnike in metode dela učitelja (učitelja, mojstra) in študentov, s pomočjo katerih se doseže močno obvladovanje znanja, veščin in zmožnosti, potrebnih za kakovostno in visoko produktivno opravljanje dela študentov. v stroki, oblikovanje njihovega pogleda na svet, razvoj sposobnosti samostojnega pridobivanja in ustvarjalne uporabe znanja.

Tehnologija poučevanja deluje kot »logično strukturiran didaktični proces, določen z nalogami, ki se nespremenljivo odvija pod vplivom določenih pedagoških pogojev in zagotavlja predvidljiv rezultat, ali kot celosten sistem konceptualno in praktično pomembnih idej, načel, metod, učnih pripomočkov, ki zagotavlja dovolj visoka stopnja učinkovitosti in kakovosti izobraževanja pri njegovem kasnejšem razmnoževanju in razmnoževanju.

Izbira metodologije za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti bodočega umetnika-stilista je določena z osnovnimi načeli didaktike. Sem spadajo: dostopnost v izobraževanju in vzgoji; znanstveni značaj; kolektivna narava izobraževanja in usposabljanja v kombinaciji z razvojem individualnih osebnostnih lastnosti; načelo kulturne skladnosti; načelo naravne skladnosti; načelo sodelovanja; moč, zavedanje in učinkovitost rezultatov izobraževanja in usposabljanja; sistematičnost in doslednost, povezanost teorije in prakse, zavest, aktivnost in iniciativnost; enotnost konkretnega in abstraktnega; vidnost.

Načela projektne metodike ustrezajo posebnostim likovne vzgoje, saj teoretični in praktični pouk dojemamo kot rutino, projektne oblike dela pa kot ustvarjalne dejavnosti.

Proces strokovnega usposabljanja strokovnjakov za likovno oblikovanje kostuma je sestavljen iz dveh stopenj: propedevtičnega tečaja, ki vključuje osnovno likovno izobraževanje, t.j. klasično usposabljanje v umetniških disciplinah; ozka specializacija v smeri umetniškega oblikovanja kostuma, ki oblikuje dovzetnost za manifestacije harmonije objektivnega sveta in poznavanje vzorcev oblikovalske kulture.

Iskanje učinkovitih načinov za implementacijo načel kontekstualnega učenja v procesu oblikovanja ustvarjalne samostojnosti bodočih umetnikov-stilistov pojasnjuje izbiro projektne metodologije med številnimi oblikami, metodami in sredstvi poučevanja kot tehnologije, ki ima močan izobraževalni, vzgojni in razvojni potencial.

Specifičnost vsebine metodologije oblikovanja kot načina izvajanja principov kontekstualnega učenja določa bistvo oblikovanja. N.P. Sibirskaya predstavlja oblikovanje kot dejavnost ustvarjanja podobe domnevnega pojava prihodnosti. Je eden od vidikov človekove ustvarjalnosti in temelji na načrtovanju, napovedovanju, odločanju, razvoju, znanstvenih raziskavah.

Že v sami etimologiji besede »projekt« je jasno naveden aktiven ustvarjalni pristop, želja po družbenem delovanju. Projektno metodologijo razumemo kot nabor iskalnih, problemskih metod, ustvarjalnih v samem bistvu, ki predstavljajo didaktično sredstvo za krepitev kognitivne dejavnosti, razvijanje ustvarjalnosti in hkrati oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti študentov v procesu ustvarjanja določenega izdelka. .

Tako je projektna metodologija pedagoška tehnologija, usmerjena v uporabo in pridobivanje novega znanja s samoorganizacijo in samoizobraževanjem študentov.

V.L. Bityuk identificira štiri glavna načela projektne metodologije: komunikacija, problematika; avtonomija; situacijsko pogojevanje. Če jih povežemo s principi kontekstualnega učenja, potem lahko z gotovostjo trdimo, da so osnovni principi projektne metodologije v tesni medsebojni povezavi s principi kontekstualnega učenja. Na primer, projektna metodologija predvideva prisotnost problema, ki je osebno pomemben v raziskovalnem, ustvarjalnem načrtu, ki določa uresničitev študentovega osebnega potenciala v procesu umetniških in oblikovalskih dejavnosti. Problemska vsebina izobraževanja postavlja subjekt-subjekt odnos s svetovalno in usklajevalno funkcijo učitelja. Osebna komponenta se uresničuje tako v procesu ustvarjalnega ustvarjanja določenega izdelka kot v procesu aktivne kognitivne dejavnosti. Zato lahko projektno metodologijo štejemo za enega od načinov izvajanja kontekstualnega učenja.

Namen kontekstualnega učenja je ustvariti pogoje, ki prispevajo k razvoju ustvarjalnega mišljenja, utrditi sposobnost delovanja v situacijah, ki ustrezajo situacijam prihodnje poklicne dejavnosti. Glavna enota vsebine kontekstualnega učenja je problemska pedagoška situacija. Idealen primer pedagoške situacije je tekmovanje študentskih del, na primer tekmovanje mladih modnih oblikovalcev in modnih oblikovalcev. V sistemu usposabljanja bodočega umetnika-stilista tekmovanje kot oblika organizacije usposabljanja opravlja prilagoditvene, ciljne, izobraževalne, izobraževalne in refleksivne funkcije.

Doseganje ciljev izobraževanja pri pripravi študentov na sodelovanje na tekmovanju je nemogoče brez uporabe netradicionalnih aktivnih in interaktivnih metod poučevanja. Interaktivne in aktivne metode imajo veliko skupnega. Zanje so značilne naslednje značilnosti: visoka stopnja vključenosti študentov v učni proces; njihova dejavnost v procesu različnih vrst izobraževalnih dejavnosti, sovpadanje kognitivnih interesov učitelja in študentov; intenziviranje učnega procesa, kolektivno siljenje naporov; prisotnost povratnih informacij pri usposabljanju; učna motivacija ni samo osebna, ampak tudi družbeno pomembna; možnost modeliranja celostne vsebine bodoče poklicne dejavnosti zaradi oblik izobraževanja; povečana čustvenost študentov. Za razliko od aktivnih metod so interaktivne metode usmerjene v širšo interakcijo učencev ne le z učiteljem, ampak tudi med seboj in na prevlado učenčeve aktivnosti v učnem procesu.

V izobraževalnem procesu je priprava dijakov na tekmovanja in udeležba na njih inovativna oblika organiziranja usposabljanja - oblika organiziranja samostojnega dela dijakov, ki uspešno obvladajo program discipline v krajšem času (neka vrsta pospešenega učenja), kot je predvideno. za po delovnem učnem načrtu. To zagotavlja oblikovanje individualne izobraževalne poti za vsakega študenta, razvoj njegove pripravljenosti za samostojno dejavnost, ki se kaže v produktivnem vstopu v poklicno okolje, učinkovitem reševanju ustvarjalnih poklicnih nalog in ustvarjalnem samorazvoju študenta.

V procesu oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti bodočih umetnikov-stilistov je mogoče učinkovito uporabiti metode problemskega učenja, vendar šele potem, ko študenti med obvladovanjem številnih akademskih disciplin razvijejo določena znanja, spretnosti in sposobnosti. V tem primeru je dejavnost učitelja pri organizaciji zunajšolskega strokovno usmerjenega samostojnega dela sestavljena iz postavljanja problemske situacije študentom.

Teoretična podlaga za izvajanje nalog problemskega učenja je bilo stališče, da je dejavnost umetnika stilista ali kostumografa po svoji naravi ustvarjalna. Ti strokovnjaki morajo vsak dan rešiti številne ne le tipične, ampak tudi izvirne naloge, ki zahtevajo analizo ustvarjalne situacije; napovedovanje rezultatov v skladu z razpoložljivimi začetnimi podatki; obračunavanje sredstev, uporabljenih za dosego cilja; vrednotenje pridobljenih podatkov in opredelitev novih nalog.

Najpomembnejša komponenta oblikovalskega razmišljanja je sposobnost videti ustvarjalni problem pri reševanju običajnih vsakodnevnih problemov, oblikovati hipotezo, razširiti obseg običajnih informacij, izbrati nova dejstva in pojave, izbrati najustreznejši način za iskanje rešitve problema. , pripraviti posplošene zaključke, zavrniti napačne predpostavke in utemeljiti nadaljnjo pot rešitve. V zvezi s tem je uporaba metod iskanja problemov še posebej pomembna pri organizaciji in izvajanju izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti. Zavedanje problema je tisto, ki določa potek miselnih operacij, določa zaporedje korakov in daje procesu asimilacije namenski značaj. Potem se znanje, pridobljeno v samostojni kognitivni dejavnosti, bistveno razlikuje od znanja, pridobljenega v končani obliki: je veliko globlje in popolnejše, se lahko hitro obnovi in postane instrument za izvajanje študentovih praktičnih dejavnosti, zavestno preide v prepričanja in v splošno, prispevajo k reševanju problemov oblikovanja ustvarjalne osebnosti.

Osnova metode iskanja problemov so problemske situacije, ki "potiskajo" razmišljanje. Problemske situacije razkrivajo težavnost spoznavne snovi in prebujajo »raziskovalno dejavnost« učencev. Težavnost torej deluje kot glavni element in kot merilo za prepoznavanje problemske situacije.

V izobraževalnem procesu pri obvladovanju propedevtičnih predmetov "Osnove kompozicije" in "Arhitektonika" se določijo splošna osnovna kompozicijska načela harmonizacije kostumov. Praktične naloge teh disciplin so hevristične narave in določajo raziskovalno dejavnost. Na končni stopnji usposabljanja študent oblikuje avtorsko zbirko modelov oblačil za sodelovanje na tekmovanju modnih oblikovalcev, pri čemer upošteva interdisciplinarne povezave med različnimi disciplinami: "Risanje", "Slikarstvo", "Barva v obleki", " Plastična anatomija", "Umetniško oblikovanje obleke", "Projekt predstave v materialu", "Zgodovina stilov v kostumih" itd. To vam omogoča, da namensko gradite izobraževalni proces, zagotovite tesen odnos med teorijo in prakso ter upoštevati individualne zmožnosti učencev.

Eden glavnih kazalcev izobraževalne in ustvarjalne dejavnosti študentov je izvenšolsko strokovno usmerjeno samostojno delo, ki se bolj produktivno uporablja v razmerah omejenega študijskega časa. Vse samostojno delo je načrtovano, upošteva individualne sposobnosti vsakega študenta.

Na podlagi motivacijsko-vrednostne, kognitivne, ustvarjalno-dejavnostne in refleksivno-ocenjevalne komponente v strukturi ustvarjalne samostojnosti bodočega strokovnjaka so identificirali več ustreznih kriterijev, ki omogočajo presojo učinkovitosti proces oblikovanja te osebnostne kakovosti, stopnja (raven) njenega oblikovanja med učenci.

Merjenje izobraževalnega rezultata je potekalo po štirih kriterijih za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti kot integrativne kakovosti osebnosti bodočega umetnika stilista:

1) osebni in poklicni motivi in potrebe;

2) sistematično posedovanje splošnega znanstvenega in strokovnega znanja;

3) kreativna metoda;

4) poklicno samozavedanje.

Kazalniki prvega kriterija so: stalno zanimanje za poklicne umetniške in oblikovalske dejavnosti; potreba po najbolj popolnem in globokem razvoju znanja, v prizadevanju za vsestransko posedovanje oblikovalskih veščin; potreba po samorazvoju in ustvarjalni samouresničitvi.

Pri drugem kriteriju so izpostavljeni naslednji indikatorji: poznavanje zakonitosti oblikovanja oblikovanja; sposobnost oblikovanja in reševanja umetniških in oblikovalskih problemov; sposobnost uporabe likovnih izraznih sredstev.

Indikatorji tretjega kriterija: učinkovita uporaba tradicionalnih in novih metod likovnega oblikovanja; razvoj umetniških projektov izdelkov ob upoštevanju konstruktivno-tehnoloških, estetskih, slogovnih, ekonomskih parametrov.

Indikatorji četrtega kriterija so: samopodoba kot člana poklicne skupnosti, nosilca poklicne kulture, vključno z določenimi poklicnimi normami, pravili, tradicijami, ki so lastne tej poklicni skupnosti.

Da bi dobili zanesljive rezultate o učinkovitosti uporabe pedagoške tehnologije za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti bodočega umetnika-stilista, je bil na univerzi izveden poskus, med katerim so bile izbrane optimalne metode, oblike in sredstva izobraževalne in kognitivne individualne in Razvite so bile kolektivne dejavnosti študentov, zgrajena optimalna interakcija med študenti in učitelji, postopki kontrole in merjenja rezultatov oblikovanja ustvarjalne samostojnosti bodočih stilistov v okviru obštudijskega samostojnega dela študentov v Dijaškem domu manekenov Juga. ruski državna univerza gospodarstvo in storitev. V procesu izobraževalnih dejavnosti eksperimenta so bile uporabljene naslednje metode: problemsko predavanje, problemski seminar, usposabljanje, razprava, projektna metoda, tehnologija problemskega učenja. V kvaziprofesionalni (to je "poklicni") dejavnosti je bila uporabljena tehnologija kontekstualnega učenja, katere bistvo je modeliranje predmetne in družbene vsebine prihodnje poklicne dejavnosti.

Tako nam ta študija omogoča, da naredimo naslednje zaključke:

1. Ustvarjalna neodvisnost študentov - bodočih umetnikov-stilistov je kompleksna integrativna kakovost posameznika, katere bistvo se kaže v enotnosti dveh vidikov. Z izobraževalnega in kognitivnega vidika - kot aktiven razvoj splošnih znanstvenih in strokovnih znanj, veščin in njihove ustvarjalne uporabe pri reševanju novih izobraževalnih problemov; v osebnem smislu - kot želja po uresničevanju poklicnih in osebnih ustvarjalnih potencialov ob upoštevanju lastnih potreb, zmožnosti in sposobnosti. Ta kakovost, oblikovana v procesu študija na univerzi, zagotavlja nadaljnjo ustvarjalno samouresničitev strokovnjaka v poklicnih dejavnostih.

2. Uporaba pedagoških tehnologij v procesu oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti v pogojih modeliranja predmeta in družbene vsebine resnične poklicne dejavnosti v okviru kontekstualnega pristopa določa proces premikanja študentove dejavnosti iz akademskega akademskega tipa skozi kvazi- strokovne in izobraževalno-strokovne do strokovne dejavnosti same.

3. Uporaba projektne metodologije, metod aktivnega in interaktivnega učenja, tehnologij problemskega učenja in drugih metod skupaj predstavljajo pedagoško tehnologijo, saj zagotavljajo rezultat, predviden pri načrtovanju. izobraževalni proces in potrjena v procesu eksperimentalnih aktivnosti.

Recenzenti:

Shemet O.V., doktor pediatričnih znanosti, izredni profesor Oddelka za informatiko Inštituta storitvenega sektorja in podjetništva (podružnica) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty;

Aliyeva N.Z., doktorica filozofije, izredna profesorica Inštituta za storitveni sektor in podjetništvo (podružnica) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty.

Delo smo v uredništvo prejeli 3.9.2013.

Bibliografska povezava

Kuleshova A.A. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZA OBLIKOVANJE USTVARJALNE SAMOSTOJNOSTI UMETNIKA-STILISTA // Fundamentalne raziskave. - 2013. - št. 10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Academy of Natural History"

UDK 373.1
BBC 85.7

Naslov

Ustvarjalna samostojnost otrok osnovnošolske starosti

Ustvarjalna samostojnost v osnovnošolski dobi
opomba

S.N. Bulgakov

Do danes v pedagoški in socialno-psihološki literaturi ni enotne natančne definicije pojma samostojnost. Znani psihologi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev) opredeljujejo neodvisnost kot voljna lastnost posameznika, kot sposobnost sistematiziranja, načrtovanja, urejanja in aktivnega izvajanja svojih dejavnosti brez zunanje pomoči.

Samozavest je kompleksen in večplasten pojav. Lahko ga razlagamo in dojemamo na različne načine: kot lastnost ali kakovost človeka, kot pokazatelj človekove dejavnosti ali kot merilo njegove zrelosti.

Človek kot oseba, piše L.I. Antsiferov, "vedno samostojno utira svojo edinstveno pot" . To idejo nadaljuje E. Ilyenkov, ki pravi, da lahko oseba "samostojno določi pot svojega življenja, svoje mesto v njem, svoj posel, zanimiv in pomemben za vse, vključno z njim."

Samostojnost ni prirojena lastnost človeka, se oblikuje in razvija v vsakem starostnem obdobju in ima svoje značilnosti. Ko otrok raste oblikujejo se samostojna dejanja in spretnosti (najprej sedi, stoji, hodi), nato pa se postopoma zapletajo v igri, v učilnici, v dojemanju sveta okoli sebe in v komunikaciji z drugimi ljudmi.

Neodvisen otrok lahko imenujemo tisti otrok, ki si je sposoben postaviti cilje in jih doseči, se odločitivaše težave brez zunanje pomoči , glede na njihovo starost. Pri 3 letih si samostojen otrok sam zavezuje vezalke, pri 7 letih si zna sam organizirati zajtrk ali prati malenkosti, pri 8 letih pa že dobro opravlja domače naloge.

Učitelj mora v kakršni koli interakciji z otroki (učna ura, pogovor, igra ...) dati otroku možnost, da pokaže svojo neodvisnost, in ustvari situacije, v katerih:

neodvisnost je možna in v otrokovi moči;
samostojnost, zastavljanje cilja in njegovo doseganje je za otroka prestižno in privlačno ter si seveda zasluži spodbudo;
neodvisnost je potrebna za dokončanje katere koli naloge.

Neodvisnost v prevodu iz angleškega jezika ( samoodvisnost se nanaša na lastno neodvisnost, ki se bolj zanaša nase kot na druge in ne išče podpore pri drugih.

Znanstveniki, ki opredeljujejo pojem "neodvisnost", temeljijo na njegovih različnih značilnostih: vrstah dejavnosti učencev, njihovih motivih, stopnji neodvisnosti pri opravljanju nalog, samozavesti, ustvarjalni dejavnosti in drugih.

T. P. Poedinkova

študent Fakultete za umetnost in grafiko, Državni izobraževalni zavod za visoko strokovno izobraževanje "Shadrinsk State Pedagogical Institute"

S. V. Sidorov

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor, Državni pedagoški inštitut Shadrinsk, Shadrinsk, Rusija

Povzetek:Članek razkriva bistvo in strukturo likovno-ustvarjalne dejavnosti, ugotavlja možnosti za njen razvoj v izobraževalno-ustvarjalnem procesu. Ključne besede: samodejavnost učencev; umetniško-ustvarjalna dejavnost; vizualna umetnost.

Razvijanje sposobnosti samostojnega ustvarjalnega dela učencev je ena osrednjih nalog izobraževanja, ki je na ramenih učitelja likovne umetnosti. Pri pouku likovne umetnosti, kjer poteka predvsem praktično delo, brez aktivnosti in zavesti dijaka ni mogoče uspeti.

Pri razumevanju bistva umetniške in ustvarjalne dejavnosti izhajamo iz interpretacije najbolj priznanih interpretacij dejavnosti in ustvarjalnosti. Po definiciji S. L. Rubinshteina je dejavnost vrsta človeške dejavnosti, katere cilj je spoznavanje in ustvarjalno preoblikovanje sveta okoli sebe, vključno s samim seboj in pogoji svojega obstoja. Po drugi strani pa je ustvarjalnost kot proces, ki ustvarja kakovostno nove materialne in duhovne vrednote ali rezultat ustvarjanja subjektivno novega, nemogoča brez aktivne transformativne dejavnosti, ki jo zaznamuje visoka stopnja individualnosti in neodvisnosti. Ustvarjalna dejavnost je torej človeška dejavnost, katere cilj je razumevanje in preoblikovanje okoliškega sveta in sebe v njem z ustvarjanjem novih izdelkov materialne in duhovne družbene vrednosti. Primer takega izdelka je lahko ustvarjanje umetniškega dela, v tem primeru pa govorimo o umetniško-ustvarjalni dejavnosti, ki se odraža v najrazličnejših zvrsteh in vrstah umetnosti.

Umetniško ustvarjalne in samostojne dejavnosti dijakov so tesno povezane. Zavestno, aktivno in samostojno delo študentov je odličen pogoj za poglabljanje in širitev pridobljenega znanja, razvijanje zanimanja za snov in spodbujanje ustvarjalnega iskanja.

Obrnemo se na pomen pojma "neodvisnost". Neodvisnost je osebnostna lastnost, ki se izraža v sposobnosti razmišljanja, analiziranja situacij, oblikovanja lastnega mnenja, odločanja in samoiniciativnega delovanja ne glede na vsiljena stališča in načine reševanja določenih problemov. V pedagoškem enciklopedičnem slovarju je neodvisnost opredeljena kot ena od vodilnih lastnosti osebe, izražena v zmožnosti, da si zastavi določene cilje, jih doseže sam. Neodvisnost pomeni odgovoren odnos osebe do svojih dejanj, sposobnost zavestnega delovanja v kakršnih koli pogojih, sprejemanje nekonvencionalnih odločitev. Te definicije ponovno poudarjajo pomembno vlogo samostojnosti v ustvarjalnem delovanju in nas pripeljejo do zaključka, da sta pojma umetniško-ustvarjalna in samostojna dejavnost. skupna lastnost- iniciativnost in namenskost delovanja učencev pri reševanju zastavljenih izobraževalnih nalog - in služijo zadovoljevanju njihovih individualnih potreb. Posledično je neodvisna umetniška in ustvarjalna dejavnost študentova pobuda, namenska dejavnost, namenjena razumevanju in preoblikovanju sveta okoli sebe z izbiro ustvarjalne oblike izvajanja in zmožnostjo samostojnega reševanja nalog, postavljenih v spreminjajočih se razmerah izobraževalnega procesa.

Na podlagi splošne strukture dejavnosti predstavljamo strukturo samostojne umetniške in ustvarjalne dejavnosti takole:

Namen dejavnosti je oblikovanje zavestne podobe pričakovanega rezultata, katerega doseganje je dejavnost namenjena;

Subjekti dejavnosti so lahko: učitelji, učenci, šola, vladne agencije; - predmeti dejavnosti so lahko: narava in naravni materiali, predmeti (stvari), pojavi, procesi, učenci, dijaški tim, umetniško-ustvarjalna sfera, notranje stanje človeka;

Motiv za dejavnost so lahko: potrebe, družbena stališča, prepričanja, interesi, nagoni in čustva, ideali;

Kot sredstva dejavnosti se lahko uporabljajo materialna in duhovna orodja (predmeti, pojavi, procesi), tj. vse, kar zaradi svojih lastnosti služi kot instrument delovanja;

Proces dejavnosti - dejanja, namenjena uresničevanju cilja;

Rezultat dejavnosti je rezultat (izdelek), h kateremu je subjekt težil.

Ko govorimo o manifestaciji ustvarjalne neodvisnosti šolarjev pri poučevanju, se držimo stališča F.Ya. Baikov. Po njegovem mnenju se ustvarjalna neodvisnost kaže v tem, da študent:

Aktivno sodeluje pri razumevanju in raziskovanju postavljene problematike;

Svoje znanje, življenjske izkušnje spretno uporablja za vzpostavljanje novih vezi in odnosov;

Ko je miselno vzpostavil nove povezave med predmeti in pojavi resničnosti, želi biti prvi, ki bo te povezave oblikoval v obliki novega zakona;

Ko je poslušal netočno formulacijo zakona, takoj zazna in odpravi njegove pomanjkljivosti;

Po oblikovanju prava skuša neodvisno določiti posledice;

Ko odkrije nov zakon, samostojno najde njegovo praktično uporabo;

Pri reševanju problema predlaga razumne načine za njegovo rešitev.

Ena osrednjih nalog vzgoje in izobraževanja je razvijati pri učencih sposobnosti samostojnega ustvarjalnega dela. Da bi podrobneje razkrili bistvo razvoja neodvisnosti v ustvarjalni dejavnosti, bomo uvedli definicijo ustvarjalne kognitivne dejavnosti, ki jo razumemo kot prisotnost intelektualne sposobnosti učenca in njegove sposobnosti samostojnega izoliranja bistvenih in drugotnih lastnosti predmetov, pojavov. in procese realnosti ter z abstrahiranjem in posploševanjem razkrivajo bistvo novih pojmov. V skladu s tem je ustvarjalna kognitivna dejavnost študentov neodvisno iskanje in ustvarjanje ali oblikovanje nekega novega izdelka (v individualni izkušnji študenta - novo znanstveno znanje ali metoda, ki mu ni znana, vendar je praviloma znana v družbenih izkušnjah) . Zato so glavna merila za ustvarjalnost v kognitivni dejavnosti študenta: neodvisnost (popolna ali delna); iskanje in naštevanje možnih možnosti za premikanje proti cilju (v celoti ali delno); ustvarjanje novega izdelka v procesu premikanja proti cilju (v celoti ali delno).

Otroci radi umetniška dejavnost, pogosto pa se s tem ukvarjajo samoiniciativno. Tu se pojavi neodvisna dejavnost, ki zadovoljuje njihove individualne potrebe. Naloga učitelja, ne da bi kršil otrokovo namero, je pomagati ustvariti pogoje za samostojno dejavnost. Samostojnost ustvarjalne dejavnosti je pogojna, saj sama subjektivnost učenja novih stvari s strani učencev nosi obveznost nadzora s strani učitelja. Učitelj mora spodbujati in usmerjati ustvarjalno kognitivno dejavnost učencev, razvijati njihove spretnosti in zmožnosti samostojnega dela. Tako so pri pouku kompozicije, ki smo ga izvajali v otroški umetniški šoli Kargapol (vas Kargapolye, Kurganska regija), učenci z metodo risanja iz življenja samostojno organizirali opazovanje in analizo narave pri domačih nalogah - izdelavi skic in skic.

Pri organizaciji pouka likovne umetnosti ima pomembno vlogo organizacija kolektivne dejavnosti, ki določa usmeritev individualnega samostojnega dela učencev. Pri organizaciji samostojnega dela je vodilna procesna osnova dejavnosti. Individualna oblika organiziranja samostojnega dela je drugotnega pomena. Če v razredu ni ustvarjeno vzdušje kolektivne ustvarjalnosti, potem uporaba individualnih samostojnih del ustvarjalne narave morda ne bo dala želenih rezultatov. Če se ustvari takšno vzdušje, začnejo učenci delati na ravni svojih zmožnosti, to pomeni, da pri opravljanju samo frontalnih nalog dosežejo visoka stopnja ustvarjalna dejavnost. Iz tega sledi, da pri pouku likovne umetnosti predlagamo uporabo naslednjih oblik organizacije samostojnega dela: frontalno, individualno in skupinsko. Zlasti pri pouku umetnostne zgodovine smo za razvijanje samostojnosti šolarjev pri umetniških in ustvarjalnih dejavnostih uporabili skupinsko obliko organiziranja pouka. V ta namen smo učence 4. razreda (14-15 let) razdelili v dve skupini, da bi preučili in pripravili domača poročila o delu francoskih impresionistov E. Maneta in C. Moneta. Nato so učenci nadaljevali z delom v skupinah in opravljali različne naloge v učilnici, njihovo aktivnost pa je spodbujalo tekmovanje med skupinami.

Ker je eden od vidikov ustvarjalnosti dejavnost na področju ustvarjanja in izvajanja projektov, smo se pri organizaciji razvoja samostojnosti šolarjev pri umetniških in ustvarjalnih dejavnostih obrnili na tehnologijo projektnega učenja. Po mnenju N.I. Lazareva, ustvarjalna projektna dejavnost najbolj prispeva k ustvarjalni samouresničitvi šolarjev, če šolski projekt ni toliko izobraževalne kot ustvarjalne in praktične narave.

Pod kreativno projektna dejavnost Razumem sodelovanje učitelja in učenca, katerega cilj je obvladovanje univerzalnih človeških vrednot z razvojem čustveno občutljive sfere, estetske dejavnosti in ustvarjanja osebnega izobraževalnega izdelka, ki zagotavlja ustvarjalno samouresničevanje učenca na drugih področjih dejavnosti. . Med strukturne sestavine ustvarjalne projektne dejavnosti v okviru našega študija sodijo: postavljanje ciljev, izobraževalno soustvarjanje, čustveno-raziskovalna dejavnost, refleksija, ki prispevajo k nastanku osebnega ustvarjalnega izobraževalnega produkta – ustvarjalnega projekta. Kreativni projekt vključuje najbolj svoboden in nekonvencionalen pristop k oblikovanju rezultatov. To so lahko almanahi, gledališke predstave, likovna ali dekorativna umetnost itd.

Možnosti za razvoj kognitivne neodvisnosti študentov se znatno razširijo z uporabo različnih virov v projektnih dejavnostih, zlasti kognitivnih internetnih virov, ki jih najdete na straneh spletnih mest o različnih temah. Tako bodo otroci postopoma oblikovali celostno vizijo lepote, v kateri se prepletata zgodovina in sodobnost, klasična umetnost in vsakdanje življenje.

Razmislimo o uporabi tehnologije projektne dejavnosti v učilnici na sliki krajinskega slikarstva, ki razkriva vsebino vsake stopnje tehnologije projektnega izobraževanja, opisano v priročniku T.I. Šamova in drugi.

1. stopnja poteka v obliki razprave o prihajajoči temi umetniškega in ustvarjalnega dela. Učitelj predlaga splošno temo (in s tem obliko izražanja rezultatov projektnih dejavnosti) prihodnjega ustvarjalnega projekta - ustvarjanje podobe pokrajine vodnega prostora s tehniko oljne slike.

Druga stopnja je izbira oblike organizacije pouka s strani učitelja. Zlasti za izvedbo ustvarjalnega projekta smo že izbrali integrirano obliko organiziranja samostojne umetniške in ustvarjalne dejavnosti, ki združuje: frontalno, individualno in skupinsko. Na vsaki posamezni stopnji projekta bo uporabljena drugačna kombinacija teh oblik: frontalna in individualna, skupinska in frontalna itd. odvisno od ciljev pouka.

3. stopnja vključuje pripravo gradiva za ustvarjalno delo, izdajo potrebnega teoretičnega gradiva študentom (spodbujanje študentov na tej stopnji z uporabo video metode - prikaz diaprojekcije slik umetnikov, vizualno-ilustrativna metoda), izvajanje praktičnih vaj razvijati sposobnosti učencev pri slikanju z oljem.

4. faza zajema razvoj samega projekta. Ko učenci izvajajo samostojne iskalne dejavnosti pri delu v plenarnih razredih (metoda risanja iz življenja), razvijanje potrebnih skic. Rezultat tega iskanja bo referenčna skica, ki določa nadaljnje naloge za ustvarjanje ustvarjalnega projekta. Samostojna ustvarjalna dejavnost nosi obveznost nadzora s strani učitelja, zato učitelj svetuje, nadzira delo učencev in spodbuja aktivnost učencev.

5. stopnja je formalizacija rezultatov učencev njihovega ustvarjalnega izdelka. Delo šolarjev je ustvarjanje same podobe pokrajine vodnega prostora v tehniki oljne slike. Učitelj pa opravlja enake funkcije kot v zgornji fazi.

6. faza poteka v obliki odprte razprave o ustvarjalnih projektih šolarjev. Strokovnjaki so učenci sami in vodja projektne dejavnosti – učitelj risanja. Nato je organizirana razstava ustvarjalnih projektov, v pripravah na katere so učenci razdeljeni v skupine in opravijo določeno nalogo. Na obravnavani stopnji smo uporabili možnosti refleksije in samoocenjevanja.

Strinjamo se z M. Povolyaevo, da je za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev potrebno, da je v procesu pedagoške komunikacije med učiteljem in učencem učenec aktivno vključen v učne dejavnosti, svobodno pokaže svoj odnos in premaga težave, ki so se pojavile. Ob tem se pojavi protislovje, ki s kompetentnim pedagoškim vodenjem otrokovih dejavnosti postane gibalo ustvarjalne neodvisnosti. To protislovje se kaže med potrebo neodvisna odločitev v spreminjajočih se razmerah in nezadostnem razvoju otrokove samostojnosti za reševanje problemov brez pripravljenih algoritmov v izobraževalnem procesu. V zvezi s tem so opredeljeni naslednji pedagoški pogoji, ki so potrebni za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Prvič, vsebina izobraževalno gradivo mora biti takšen, da bodo učenci lahko presegli model. Drugič, sam učni proces, namenjen obvladovanju tega gradiva, bi moral spodbujati razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev. Z drugimi besedami, pri organizaciji izobraževalnega procesa je treba zagotoviti možnost kognitivne dejavnosti različnih ravni, postopen prehod od opravljanja nalog reproduktivne narave do ustvarjalnih.

Poglavje I. Psihološki in pedagoški vidiki študija ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov

§ena. Bistvo koncepta "ustvarjalne neodvisnosti".

§2. Psihološko-pedagoški predpogoji za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov.

§3. Institucije dodatnega izobraževanja otrok kot dejavnik oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov

poglavje ii. eksperimentalno delo na oblikovanju ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok.

§ena. Kriteriji in tehnologija za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov.

§2. Diagnoza razkrivanja ustvarjalne samostojnosti mladostnikov.

§3. Pedagoški pogoji za učinkovitost oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov.

Uvod v disertacijo pedagoginja na temo "Oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok"

Relevantnost raziskav. Trenutne socialno-ekonomske razmere v Rusiji so povzročile številne težave, povezane z oblikovanjem ustvarjalnih posameznikov, sposobnih neodvisnih družbeno pomembnih dejavnosti. Preobrazbene naloge lahko rešujejo le ljudje, ki so duhovno osvobojeni, sposobni iniciative in samostojnega mišljenja, aktivno sodelujejo pri ustvarjanju materialnih in kulturnih vrednot, pri upravljanju proizvodnje, pri izboljšanju družbenih odnosov, t.j. ljudi, ki so ustvarjalni.

Aktiven razvoj ustreznih vidikov izvajanja označenega temeljnega problema se trenutno izvaja v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok (v nadaljnjem besedilu včasih imenovane "institucije ECE"). Delujejo kot odprti socialno-pedagoški sistemi v strukturi enotnega kulturno-izobraževalnega prostora, usmerjajo svoja prizadevanja v poglabljanje motivacije otrok in mladostnikov za znanje in ustvarjalnost, spodbujajo njihovo samoodločbo, oblikujejo samostojnost pri organizaciji in izvajanju različnih aktivnosti.

V zakonih in predpisih ministrstva za šolstvo Ruska federacija(Zakon o vzgoji in izobraževanju s spremembami in dopolnitvami /1992, 1996/; Model pravilnika o ustanovi dodatnega izobraževanja otrok /1995/) so navedene dejavnosti zavodov predšolske vzgoje opredeljene kot družbene ustanove, ki zagotavljajo samoodločbo. posameznika. Poudarjajo, da naj bi te institucije prispevale k oblikovanju skupne kulture odraščajočega človeka, njegovemu prilagajanju življenju v sodobni družbi, prepoznavanju in uresničevanju njegovih potencialov.

Za metodološko utemeljitev tega problema so zelo pomembna psihološka in pedagoška dela L. S. Vygotsky, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky in drugi.

Problem razvoja otrokovih ustvarjalnih talentov se je odražal v študijah A. GASmolova, A. M. Matjuškina, A. V. Petrovskega, A. V. Usove in drugih.

Dela M. A. Galaguzova, O. M. Djačenko so posvečena razvoju ustvarjalne dejavnosti in neodvisnosti posameznika. S. E. Matuškina, N. A. Tomin, A. N. Tubelski.

Pedagoške ideje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti in neodvisnosti kot osebnostne lastnosti so bile v mnogih pogledih preučene v delih T. V. Abramove, A. Ya Naina, S. N. Serikova, N. M. Yakovleva in drugih.

Metodologijo za diagnosticiranje pobude, neodvisnosti in ustvarjalnega potenciala osebe razvijajo znanstveniki T. G. Bogdanova, A. Z. Iogolevich, A. N. Luk in drugi.

Problem družbene usmerjenosti ustvarjalnosti razkrivajo filozofi in sociologi V. G. Afanasiev, L. P. Bueva, R. G. Gurova in drugi.

Dela psihologov K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, B. M.

Preučevanje filozofske in psihološko-pedagoške literature kaže, da je znanost posvečala in posveča veliko pozornost vprašanju vzgoje samostojnosti in razvijanja ustvarjalnih potencialov posameznika. Vendar pa problem oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti otrok v pogojih institucij dodatnega izobraževanja še ni bil predmet posebne znanstvene raziskave. Medtem pa danes, kot je poudarjeno zgoraj, te institucije igrajo veliko vlogo pri njegovem reševanju. To je razloženo na naslednji način.

Prvič, kot je pokazala naša študija, se veliko število otrok in mladostnikov (do 60% celotnega števila šolarjev) izobražuje v otroških ustanovah za dodatno izobraževanje.

Drugič, raziskovalni materiali kažejo, da družina in šola ne zadovoljita v celoti potrebe otrok po uresničevanju svojih interesov. Ustanove dodatnega izobraževanja, ki otroku nudijo možnost aktivnega sodelovanja različne vrste dejavnosti, ki mu odpirajo prostor za uresničevanje različnih družbenih vlog, vključevanje v raznolike odnose z zunanjim svetom, lahko in morajo postati polnopravni dejavniki uresničevanja otrokovih interesov.

Tretjič, ustanove dodatnega izobraževanja, ki imajo usposobljeno osebje in materialno bazo, lahko ne le zadovoljijo, ampak tudi razvijejo potrebe in interese otroka.

Hkrati je analiza praktičnih dejavnosti otroških ustanov za dodatno izobraževanje pokazala, da se znotraj teh ustanov razvijajo konceptualne ideje za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti otrok in mladostnikov, struktura tega procesa, merila za njegovo uspešnost, vsebina in izvedbena tehnologija nimata zadostne znanstvene utemeljitve. To nas je pripeljalo do protislovij med:

Razvoj sistema dodatnega izobraževanja otrok in nezadostna razvitost na njegovi ravni strukturnih in vsebinsko-tehnoloških komponent dejavnosti za razvoj ustvarjalne neodvisnosti mlajše generacije;

Naraščajoče potrebe družbe po oblikovanju aktivne, ustvarjalno neodvisne osebnosti in nezadostne možnosti za njeno produktivno zadovoljstvo v pogojih institucij dodatnega izobraževanja otrok;

Številne vrste in vrste institucij dodatnega izobraževanja za otroke in nezadostna gotovost socialno-pedagoškega bistva njihovih dejavnosti pri oblikovanju in razvoju ustvarjalne neodvisnosti odraščajoče osebe.

Ugotovljena protislovja so pripomogla k prepoznavanju raziskovalnega problema: kako narediti dejavnosti otroških ustanov dodatnega izobraževanja pri oblikovanju ustvarjalne neodvisnosti otrok in mladostnikov učinkovite, zadovoljevati potrebe družbe, čim bolj izkoristiti možnosti in predispozicije vsakega otroka v sodobnem času. pogoji.

Pomembnost tega problema je določila izbiro teme naše študije: "Oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke."

Študija ima omejitve.

1. Glede na problem oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti otrok v otroških ustanovah dodatnega izobraževanja smo se omejili na dejavnosti, povezane z umetnostjo in obrtjo.

2. V raziskavi upoštevamo mlajšo adolescenco (10-12 let). To je v veliki meri odvisno od dejstva, da je za mlajšo adolescenco značilna sposobnost čustvenega odzivanja na dogajajoče se pojave. Poleg tega v tem obdobju otrokovega življenja po L.A. Wengerju obstaja korelacija motivov lastnega vedenja z motivi vedenja vrstnikov. Zaradi tega je ta starost najbolj ugodna za intenzivno vključevanje otroka v proces oblikovanja njegovih pozitivnih lastnosti.

Namen študije je utemeljiti kompleks pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok.

Predmet raziskave je ustvarjalna samostojnost mladostnikov.

Predmet študije je proces oblikovanja ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok.

Konceptualna ideja študije se odraža v naslednji hipotezi.

Oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke bo učinkovito, če se ustvarjalna neodvisnost obravnava kot sestavni del posameznika, vključno z intelektualnimi, motivacijskimi in voljnimi komponentami in se kaže v osebnostno usmerjenih, družbeno transformativnih dejavnostih; če so opredeljene in upoštevane značilnosti oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah predšolske vzgoje, ki predstavljajo niz doslednih dejanj, ki vključujejo: prosto izbiro dejavnosti; oblikovanje razvijajočega se mikrookolja v paradigmi personalizirane, samostojne ustvarjalne dejavnosti; organizacija interakcije med otroki in učitelji; usmerjenost k celovitemu razvoju zmožnosti mladostnikov na podlagi njihove visoke ravni na enem ali več področjih dejavnosti; organizacija dejavnosti v skladu s cilji; izvedba instalacije za družbeno transformativne dejavnosti; zagotavljanje različnih socialnih stikov za otroke; če so kriteriji za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov opredeljeni kot: razvoj njihovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti; prisotnost stabilne potrebe po poklicih v vrsti dejavnosti, ki jo obvlada; ustvarjalna dejavnost; izraznost veščin samostojnega doseganja zastavljenih ustvarjalnih ciljev; sposobnost za samostojno transformativno delovanje na izbranem področju ustvarjalnosti; sposobnost kritičnega vrednotenja rezultatov svojega dela; če pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v predšolskih ustanovah, vključujejo: upoštevanje značilnosti mladostništva; postavitev najstnika v položaj ustvarjalnega subjekta življenja kolektiva in družbenega okolja z organizacijo njegovega sodelovanja na področju ustvarjalnosti; zagotavljanje najstniku možnosti samostojne ustvarjalne dejavnosti, ki ima osebnostno usmerjeno in družbeno transformativno usmerjenost; če je bil ugotovljen in uresničen socialno-pedagoški potencial otroških ustanov za dodatno izobraževanje, ki ima resnične možnosti za zagotovitev osebnostno usmerjene in družbeno transformativne usmeritve dejavnosti otrok in učiteljev.

Na podlagi opredelitve cilja in postavitve hipoteze so bile v študiji zastavljene naslednje naloge:

1. Preučiti stanje problematike v pedagoški znanosti in praksi.

2. Pojasnite bistvo pojma "ustvarjalna neodvisnost posameznika."

3. Ugotoviti značilnosti procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok.

4. Določite kriterije oblikovane ™ ustvarjalne samostojnosti mladostnikov.

5. Določiti, utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti pedagoške pogoje, ki prispevajo k učinkovitemu oblikovanju ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok.

6. Razviti programe za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok.

7. Na podlagi rezultatov študije razviti znanstveno smernice o oblikovanju ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok.

Metodološka osnova študije so bili filozofski, psihološki in pedagoški koncepti naravne, socialne in kulturne pogojenosti osebnostnega razvoja (L. I. Antsiferova, B. M. Kedrov, I. S. Kon, V. S. Yurkevich), vodilna vloga dejavnosti kot vir oblikovanja osebnosti. oseba (AABadalev, V.A. Krutetsky, A.N. Leontiev in drugi), temeljne ideje sociologov in psihologov o potrebi po pripravi mlajše generacije na ustvarjalno, zavestno sodelovanje v družbeno transformativnih dejavnostih (V.T. Lisovski, S.L. Rubinshtein, E. Fromm itd. ), pa tudi dela domačih in tujih raziskovalcev, ki analizirajo različne vidike procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti posameznika (E.A. Golubeva, M. James, I.V. Dubrovina, T.N. Malkovskaya).

Za študijo so bile metodološko pomembne splošne znanstvene metode sistemskega, sinergističnega in osebno-dejavnostnega pristopa.

Raziskovalne metode. Kompleks metod, uporabljenih v študiji, predstavljajo komponente, kot so: teoretične metode (analiza, sinteza, posplošitev, primerjava, operacije s pojmi, modeliranje), empirične metode (opazovanje, preučevanje rezultatov delovanja, dokumenti), anketne metode (intervju , spraševanje, metode ocenjevanja in samoocenjevanja), matematične in statistične metode obdelave podatkov.

Organizacija, osnova in faze raziskave. Izbrane metodološke osnove in zastavljene naloge so določale potek teoretične in eksperimentalne raziskave, ki je potekala v več fazah.

Prva faza (1989-1991) je bila posvečena proučevanju stanja problematike oblikovanja ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v pedagoški teoriji in praksi. Hkrati je bila izvedena ugotovitvena stopnja eksperimenta, razvit konceptualni aparat študije, določena delovna hipoteza, razvite organizacijske in vsebinske oblike pedagoške interakcije v pogojih predšolskih ustanov, katerih cilj je razkriti osebne potencial najstnika.

Na drugi stopnji (1991-1994) je bil zgrajen koncept oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja otrok; izvedeno je bilo razumevanje in popravljanje predstavljenih teoretičnih določb; izdelani so bili programi dejavnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja; Ugotovljeni so bili pedagoški pogoji za učinkovitost obravnavanega procesa in merila za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti posameznika v mladostništvu. Med formativnim eksperimentom so bile oblikovane možnosti za izvajanje obravnavanega problema, izboljšane so bile najbolj optimalne med njimi in analizirana je bila učinkovitost eksperimentalne dejavnosti.

V tretji fazi (1994-1997) so bili rezultati študije analizirani in povzeti; uvedeni so bili v prakso ustanov dodatnega izobraževanja otrok; Razvita so bila znanstvena in metodološka priporočila o oblikovanju ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov, zbrani materiali so bili objavljeni v znanstvenem in metodološkem tisku, za obrambo pa je bila pripravljena raziskava disertacije.

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi Palače ustvarjalnosti študentske mladine. N. K. Krupskaya v Čeljabinsku in v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok v Zelenogradu. Mladostniki in učitelji otroškega otroškega centra Orlyonok, najstniki iz zunajšolskih ustanov so sodelovali v nekaterih vrstah eksperimentov Čeljabinska regija(Korkino, Kopeysk, Kyshtym). Skupno je bilo v raziskavo vključenih 1200 otrok in 400 učiteljev.

Učinkovitost razvoja problema so olajšale praktične izkušnje prijavitelja kot člana pedagoške ekipe Luch Čeljabinskega državnega pedagoškega inštituta in učitelja-metodista Palače ustvarjalnosti za otroke in mladino v Zelenogradu.

Znanstvena novost raziskave je naslednja:

Določene in utemeljene so značilnosti oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok, ki predlagajo: prosto izbiro dejavnosti; oblikovanje razvijajočega se mikrookolja v paradigmi personalizirane, samostojne ustvarjalne dejavnosti; organizacija interakcije med otroki in učitelji; usmerjenost k celovitemu razvoju zmožnosti mladostnikov na podlagi njihove visoke ravni na enem ali več področjih dejavnosti; organizacija dejavnosti v skladu s cilji; izvedba instalacije za družbeno transformativne dejavnosti; zagotavljanje različnih socialnih stikov za otroke;

Ugotovljena so merila za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov, ki so opredeljena kot: razvoj njihovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti; prisotnost stabilne potrebe po zaposlitvi v določeni vrsti dejavnosti; ustvarjalna dejavnost; izraznost veščin samostojnega doseganja zastavljenih ustvarjalnih ciljev; sposobnost za samostojno transformativno delovanje na izbranem področju ustvarjalnosti, za samostojno napovedovanje in uresničevanje izvirnih rešitev; sposobnost kritičnega vrednotenja rezultatov svojega dela.

Teoretični pomen študije je, da:

Koncept "ustvarjalne neodvisnosti" je konkretiziran in razvit, ki opredeljuje kakovost osebe, ki jo označuje kot celostno, vključno z intelektualnimi, motivacijskimi in voljnimi komponentami in se kaže v osebnostno usmerjeni, družbeno transformativni dejavnosti;

Razvit in teoretično utemeljen niz pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok. Glavni od teh pogojev vključujejo: upoštevanje značilnosti adolescence; postavitev najstnika v položaj ustvarjalnega subjekta življenja ekipe in družbenega okolja z organizacijo njegovega sodelovanja na področju ustvarjalnosti; najstniku omogočiti samostojno ustvarjalno dejavnost, ki ima osebno usmerjenost in družbeno transformativno usmerjenost.

Razumni pedagoški pogoji omogočajo razvoj programov in znanstvenih in metodoloških priporočil za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v pogojih katere koli izobraževalne ustanove.

Praktični pomen študije je posledica izvajanja v procesu njegovega izvajanja naslednjih stališč:

Na podlagi ugotovljenih pedagoških pogojev za učinkovito oblikovanje in meril za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov je bil razvit in preizkušen program »Oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov s pomočjo umetnosti in obrti«; Razvita so bila metodološka priporočila za njegovo izvajanje za starše in učitelje, ki se uporabljajo v dejavnostih ustanov za dodatno izobraževanje otrok v mestu. Čeljabinsk in Zelenograd.

Za učitelje institucij dodatnega izobraževanja za otroke je bil razvit in prebran poseben tečaj "Pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov", ki je prejel pozitivno oceno študentov v mestu Čeljabinsk in Zelenograd.

Veljavnost in zanesljivost dobljenih rezultatov in znanstvenih zaključkov študije zagotavljajo izhodiščna metodološka in teoretična določila; uporaba nabora metod, ki ustrezajo preučevanemu predmetu; zanašanje na podobna določila in zaključke drugih raziskovalcev; reprezentativnost eksperimentalnih podatkov, njihova kvantitativna in kvalitativna analiza; potrditev z rezultati študije zvestobe njegove hipoteze; pozitivne spremembe v dejavnosti zavodov za dodatno izobraževanje otrok. Čeljabinsk in Zelenograd o oblikovanju ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov.

Aprobacijo in implementacijo rezultatov raziskave sta izvedli:

Z objavo rezultatov raziskav v znanstvenem in metodološkem tisku;

Z uvedbo razvitih programov in metodoloških priporočil v prakso dejavnosti institucij dodatnega izobraževanja otrok v mestu. Čeljabinsk in Zelenograd;

Med sodelovanjem avtorja študije na letnih znanstvenih konferencah učiteljev Čeljabinske državne pedagoške univerze (1991-1997), na mednarodnih, republiških in regionalnih znanstvenih konferencah v mestu. Barnaul, Moskva, Čeljabinsk (1991-1996);

Glavni rezultati študije se uporabljajo pri delu znanstvenih in praktičnih seminarjev v sistemu izpopolnjevanja učiteljev v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok.

Za obrambo so podane naslednje določbe:

1. Dejavnosti ustanov dodatnega izobraževanja za otroke pri oblikovanju ustvarjalne samostojnosti mladostnikov morajo temeljiti na konkretiziranem in razvitem konceptu "ustvarjalne samostojnosti", ki opredeljuje kakovost posameznika, ki ga označuje kot integralno, vključno z intelektualne, motivacijske in voljne komponente in se kaže v osebnostno usmerjeni, družbeno transformativni dejavnosti.

2. Značilnosti procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok kažejo: prosta izbira dejavnosti; oblikovanje razvijajočega se mikrookolja v paradigmi personalizirane, samostojne ustvarjalne dejavnosti; organizacija interakcije med otroki in učitelji; usmerjenost k celovitemu razvoju zmožnosti mladostnikov na podlagi njihove visoke ravni na enem ali več področjih dejavnosti; organizacija dejavnosti v skladu s cilji; izvedba instalacije za družbeno transformativne dejavnosti; omogočanje različnih socialnih stikov otrok.

3. Merila za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov so: razvoj njihovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti; prisotnost stabilne potrebe po zaposlitvi v določeni vrsti dejavnosti; ustvarjalna dejavnost; izraznost veščin samostojnega doseganja zastavljenih ustvarjalnih ciljev; sposobnost za samostojno transformativno delovanje na izbranem področju ustvarjalnosti, za samostojno napovedovanje in izvajanje nestandardnih rešitev; sposobnost kritičnega vrednotenja rezultatov svojega dela.

4. Glavni pedagoški pogoji, ki zagotavljajo učinkovitost procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok, vključujejo: upoštevanje značilnosti adolescence; postavitev najstnika v položaj ustvarjalnega subjekta življenja ekipe in družbenega okolja z organizacijo njegove udeležbe na obvladovanem področju ustvarjalnosti; najstniku omogočiti samostojno ustvarjalno dejavnost, ki ima osebno usmerjenost in družbeno transformativno usmerjenost.

Struktura in obseg disertacije. Disertacija je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka in bibliografije.

Uvod utemeljuje izbiro raziskovalne teme, njeno relevantnost; razkrivajo se glavna protislovja na področju oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov in vzroki, ki so jih povzročili; določeni so namen, predmet in predmet raziskave, njene hipoteze, naloge, metodološke osnove; razkriva faze in metode raziskovanja; orisani so dejavniki novosti, teoretični in praktični pomen dela; zagotavlja podatke o aprobaciji rezultatov študije; oblikovane so določbe za obrambo.

V prvem poglavju - "Psihološki in pedagoški vidiki preučevanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov" - so obravnavani glavni pristopi k določanju ustvarjalne neodvisnosti posameznika v psihološki in pedagoški literaturi; izbor delovne definicije je utemeljen; razkrivajo se psihološki in pedagoški predpogoji za ustvarjalno samostojnost mladostnikov; so značilne posebnosti dejavnosti pedagoškega osebja institucij dodatnega izobraževanja pri oblikovanju te ključne in sorodnih lastnosti osebnosti najstnika.

Drugo poglavje - "Eksperimentalno delo na oblikovanju ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke" - opisuje organizacijo eksperimentalnega dela; utemelji prepoznane kriterije za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov; obravnavana je tehnologija oblikovanja te osebnostne kakovosti v ustanovah za dodatno izobraževanje otrok; razkriva diagnostiko ustvarjalne samostojnosti mladostnikov; podana je analiza pedagoških pogojev za učinkovitost oblikovanja proučevane kakovosti osebnosti v ustanovah predšolske vzgoje; rezultati poskusa so povzeti.

V zaključku so oblikovani glavni zaključki študije in začrtani obeti za nadaljnje raziskovalno delo.

Zaključek disertacije znanstveni članek na temo "Splošna pedagogika, zgodovina pedagogike in vzgoje"

Sklepi o drugem poglavju

1. V drugem poglavju te študije je razkrita vsebina eksperimentalnega dela.

Na začetku izvajanja vsebine eksperimenta smo določili glavne kriterije za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov, ki so vključevali: razvoj njihovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti; prisotnost trajnostnih potreb po poklicih v vrsti dejavnosti, ki jo obvladuje; ustvarjalna dejavnost; izraženost veščin samostojnega doseganja zastavljenih ustvarjalnih ciljev, zmožnost samostojnega transformativnega delovanja na izbranem področju ustvarjalnosti, zmožnost kritičnega vrednotenja rezultatov svojega dela.

2. Tehnologije, uporabljene v poskusu za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov, so omogočile organizacijo njihovih intelektualnih in igralnih dejavnosti, da bi prepoznali in uresničili svoje sposobnosti in predispozicije.

Poskus je pokazal, da se širitev sfere medosebne komunikacije mladostnikov v ustvarjalnem združenju (studio, center, krog), ki jim daje priložnost za iniciativno samostojno dejavnost z njeno naknadno analizo in vrednotenjem, dosledno zapletanje te dejavnosti znatno poveča. učinkovitost procesa oblikovanja ustvarjalne samostojnosti.

3. Pregledane diagnostične metode za prepoznavanje ustvarjalne neodvisnosti so omogočile povzetek gradiva, sklepanje in razvoj programov za oblikovanje proučevane osebnostne kakovosti mladostnikov.

4. Analiza psihološke in pedagoške literature ter kompleks diagnostičnih metod, uporabljenih med eksperimentom, je omogočila določitev pedagoških pogojev za učinkovitost oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov. Te pogoje je treba zgraditi ob upoštevanju značilnosti adolescence in temeljiti na upoštevanju dejavnikov, kot so: 1) postavljanje najstnika v položaj ustvarjalnega subjekta v življenju ekipe in družbenega okolja; 2) zagotavljanje najstniku priložnosti za samostojno ustvarjalno dejavnost, ki ima osebno usmerjenost in družbeno transformativno usmerjenost.

Zaključek

V skladu z namenom in cilji raziskave smo preučili in analizirali stanje problematike oblikovanja ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v pedagoški teoriji in praksi.

Razvoj bistvenih značilnosti ustvarjalne samostojnosti smo zasnovali na temeljnih idejah sistemskega in osebnostno-dejavnostnega pristopa ob upoštevanju zahtev sodobne stopnje razvoja psihološko-pedagoške teorije in prakse.

Izvedena raziskava ima teoretični in aplikativni značaj.

Opravljeno delo je potrdilo postavljeno hipotezo in omogočilo naslednje zaključke.

1. Med študijo je bila preučena in razkrita stopnja razvoja problema v znanstveni in metodološki literaturi. Študija je pokazala, da oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov v okviru institucij dodatnega izobraževanja zahteva resno teoretično razumevanje.

2. Pojasnjeno je bistvo pojma »ustvarjalna neodvisnost posameznika«. Kakovost osebnosti, ki jo označuje, je opredeljena kot integralna, ki vključuje intelektualne, motivacijske in voljne komponente in se kaže v osebnostno usmerjeni, družbeno transformativni dejavnosti.

3. Identificirane in utemeljene so značilnosti procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke, ki predstavljajo niz zaporednih dejanj, ki vključujejo: prosto izbiro dejavnosti; oblikovanje, razvijanje mikrookolja v paradigmi personalizirane, samostojne ustvarjalne dejavnosti; organizacija interakcije med otroki in učitelji; usmerjenost k celovitemu razvoju zmožnosti mladostnikov na podlagi njihove visoke ravni na enem ali več področjih dejavnosti; organizacija dejavnosti v skladu s cilji; izvedba instalacije za družbeno transformativne dejavnosti; omogočanje različnih socialnih stikov otrok.

4. Na podlagi teoretičnih določil so bili med eksperimentom določeni in preizkušeni kriteriji za oblikovanje ustvarjalne samostojnosti mladostnikov, kot so: razvoj njihovih ustvarjalnih in organizacijskih sposobnosti; prisotnost stabilne potrebe po pouku določene vrste umetnosti; ustvarjalna dejavnost; izraznost veščin samostojnega doseganja zastavljenih ustvarjalnih ciljev; sposobnost za samostojno transformativno delovanje na izbranem področju ustvarjalnosti, za samostojno napovedovanje in izvajanje nestandardnih rešitev; sposobnost kritičnega vrednotenja rezultatov svojega dela.

5. Pedagoški pogoji so bili razviti in eksperimentalno preizkušeni za zagotovitev učinkovitosti procesa oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v ustanovah dodatnega izobraževanja za otroke. Med najpomembnejšimi so predstavljeni: upoštevanje značilnosti mladostništva; postavitev najstnika v položaj ustvarjalnega subjekta življenja ekipe in družbenega okolja z organizacijo njegove udeležbe na obvladovanem področju ustvarjalnosti; najstniku omogočiti samostojno ustvarjalno dejavnost, ki ima osebno usmerjenost in družbeno transformativno usmerjenost.

6. Kot vodilni dejavnik pomena socialno-pedagoškega potenciala otroških institucij dodatnega izobraževanja je dejavnik dejanske možnosti, da tej ustanovi zagotovijo osebnostno usmerjene in socialno transformativne paritetne dejavnosti otrok in učiteljev, namenjene razvoju in samoodločba mladostnikov v ustvarjalnosti, je določena.

7. Na podlagi ugotovljenih pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov v predšolskih ustanovah, je bil razvit in preizkušen program "Oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov s pomočjo umetnosti in obrti"; Razvite so bile smernice za njegovo izvajanje za starše in učitelje, ki se uporabljajo v dejavnostih ustanov za dodatno izobraževanje otrok v mestih Čeljabinsk in Zelenograd. Za učitelje institucij dodatnega izobraževanja za otroke je bil razvit in izveden poseben tečaj "Pedagoški pogoji za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti mladostnikov", ki je prejel pozitivno oceno študentov v Čeljabinsku in Zelenogradu.

Študija odraža možnost razvoja nadaljnjih znanstvenih raziskav o označenem problemu:

Razvoj tehnologije za oblikovanje izobraževalnih programov za oblikovanje ustvarjalne neodvisnosti v pogojih institucij dodatnega izobraževanja otrok;

Identifikacija in utemeljitev znanstvenih in praktičnih vidikov interakcije institucij dodatnega izobraževanja z drugimi družbenimi institucijami na področju oblikovanja ustvarjalne neodvisnosti otrok in mladostnikov itd.

Seznam referenc disertacije avtor znanstvenega dela: kandidat pedagoških znanosti, Kruglova, Larisa Yurievna, Čeljabinsk

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Življenjska strategija. - M .: Misel, 1991. -229 str.

2. Aleksandrovskaya E.M., Pelyasheva I.N. Prilagojena modificirana različica vprašalnika otroške osebnosti R. Kettela: Metoda, priporočena - M .: Folium, 1995. - 40 str.

3. Alekseev V.E. Aktivacija dela na razvoju tehnične ustvarjalnosti učencev: Izobraževalna metoda. dodatek. M.: Vyssh.shk., 1989. 72 str.

4. Alyakrinsky B.C. Pogovori o samoizobraževanju. M: Znanje, 1977. -154 str.

5. Alyakrinsky B.S. O talentu in sposobnostih: Eseji o samoizobraževanju. M .: Znanje, 1971. -175 str.

6. Altshuller G.S. Ustvarjalnost je eksaktna znanost. M.: Sov. radio, 1979. - 154 str.

7. Amonašvili Š.A. Razmišljanja o humani pedagogiki. M.: ur. Hiša Shalva Amonashvili, 1995. - 496 str.

8. Amosov N.M. Moj pogled na svet // Vopr. filozofija. -1992. -№6.-S. 21-28.

9. Analiza sodobnih psiholoških teorij učenja: Na psiholoških osnovah konceptualnega modela liceja / RCPI. - Čeljabinsk, 1991. 136 str.

10. Andreev V.I. Pedagogika ustvarjalnega samorazvoja: Inovativni predmet. Kazan: Založba Kazan, un-ta, 1996. - 568 str.

11. Andreeva G.M. Socialna psihologija. M.: Moskovska založba. unta, 1988. -212 str.

12. Ananiev B.G. Človek kot predmet spoznanja. L .: Založba Le-ninf. un-ta, 1968. - 340 str.

13. Anastasi A. Psihološko testiranje. M.: Moskovska založba. un-ta, 1989. - 120 str.

14. Asmolov A.G. Kulturnozgodovinska psihologija in konstruiranje svetov / Inštitut za praktično psihologijo; NPO "MODEK". -M.; Voronež, 1996. 768 str.

15. Afanasiev V.G. Človek v upravljanju družbe - M .: Politizdat, 1977. 382 str.

16. Babansky Yu.K. Problemi izboljšanja učinkovitosti pedagoškega raziskovanja. M .: Pedagogika, 1982. -192 str.

17. Bekturganova B.I. O razmerju med socialnimi in biološkimi sposobnostmi v naravi // Zbornik Akademije znanosti Kaz. SSR. Ser. Društva, znanosti. 1991.-Št. 3. - S. 27-35.

18. Bekturganova B.I. Družbeno-filozofska analiza problemov človeških sposobnosti: povzetek diplomske naloge. dis. kand. filozofija znanosti. M., 1983. -22 str.

19. Belkin A.S. situacija uspeha. Kako ga ustvariti. M.: Razsvetljenje, 1991. -176 str.

20. Belukhin D.A. Osnove osebnostno usmerjene pedagogike. Voronež: Založba Voronež, država. ped. un-ta, 1996. 218 str.

21. Belyaeva J1.A. Filozofija vzgoje kot osnova pedagoška dejavnost: Proc. dodatek za posebni tečaj / Ural. država ped. un-t. - Jekaterinburg, 1993. -126 str.

22. Belyaeva L.S. Ustvarjalna dejavnost najstnikov v sistemu izvenšolske dejavnosti o umetnosti: Avtor. dis. kand. ped. znanosti. M., 1976.-21 str.

23. Berdjajev N A. Pomen ustvarjalnosti - M., 1916. - 328 str.

24. Berne R. Razvoj samopodobe in vzgoja: TRANS. iz angleščine. M.: Napredek, 1986. - 422 str.

25. Bespalko V.P. Sestavine pedagoške tehnologije. M.: 1. Pedagogika, 1989. 192 str.

26. Bestuzhev-Lada I.V. Šola 21. stoletja: razmišljanja o prihodnosti // Pedagogika. 1990. - št. 8. - S. 103-113.

27. Bitinas B.P., Golubeva E.A. Diagnostika in napovedovanje v dejavnosti socialnega pedagoga. M.: Pedagogika, 1994. - 126 str.

28. Bityanova N.R. Psihologija osebne rasti: Prakt. priročnik za izvajanje usposabljanja za osebnostno rast psihologov, učiteljev, socialnih delavcev / Mednarodna pedagoška akademija. -M 1995.-64 str.

29. Blonsky P.P. Izbrana pedagoška dela M .: Založba APN RSFSR. 1961. -695 str.

30. Bogojavlenskaya D.B. Intelektualna dejavnost kot problem ustvarjalnosti. Rostov n / a: Založba Rost, un-ta, 1983. - 173 str.

31. Bogoyavlenskaya D. B. O enem od pristopov k študiju intelektualne ustvarjalnosti // Vopr. psihol. -1976. št. 4. - S. 69-80.

32. Bogojavlenskaya D.B. Poti do ustvarjalnosti - M .: Znanje, 1981. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 10). -96 str.

33. Bodalev A.A. Osebnost in komunikacija: Fav. dela. M.: Pedagogika, 1983. - 272 str.

34. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. Moskva: Razsvetljenje, 1968. - 464 str.

35. Brushlinsky A.V. O naravnih predpogojih za duševni razvoj človeka. M.: Moskovska založba. un-ta, 1977. - 236 str.

36. Bueva L.P. Oblikovanje osebnosti kot socialno-pedagoški problem // Problemi teorije vzgoje: Sat. Umetnost. M.: Pedagogika, 1974. - 4.1. - S. 20-32.

37. Weinzweig P. Deset zapovedi ustvarjalne osebnosti. M.: Napredek, 1990. - 187 str.

38. Wenger L.A. Pedagogika sposobnosti. M .: Znanje, 1973.-298 str.

39. Veraksa N.E., Djačenko O.M. Ni še prepozno: Razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. M: Znanje, 1992. - (Ljudska univerza. Pedagoška fakulteta; št. 2). -127 str.

40. Vinogradov E. Ko se rodijo geniji // Znanost in vera. -1989. št. 10. S. 32-36.

41. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi človekove motivacije. M.: Minta, 1990. - 228 str.

42. Razvojna in pedagoška psihologija: Uč. dodatek za študente ped. in-tov / Ed. A.V. Petrovski. M.: Razsvetljenje, 1973.-288 str.

43. Volkov I.P. Uvod v ustvarjalnost. M.: Razsvetljenje, 1982.-144 str.

44. Voitko V.I., Gilbukh Yu.Z. O nekaterih osnovnih konceptih psihodiagnostike // Vopr. psihol. -1976. št. 4. - S. 23-38.

45. Vulfov B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogike v predavanjih: Uč. dodatek. M.: URAO, 1997. - 288 str.

46. Vygotsky L.S. Pedologija najstnika // Vygotsky L.A. Sobr. op. T.4.- M.: Pedagogika, 1984. - 404 str.

47. Galaguzova M.A. Teoretične osnove za oblikovanje ustvarjalne osebnosti šolarja v procesu politehničnega usposabljanja: Dis. . dr. ped. Znanosti / APN ZSSR. M., 1987. 328 str.

48. Galkina T.V., Alekseeva L.G. Metode za diagnosticiranje govorno-kogitativne ustvarjalnosti // Metode psihološke diagnostike. Težava. 1. - M.: Moskovska založba. un-ta, 1993. - 230 str.

49. Galton F. Dednost talenta, njegovi zakoni in posledice. L: Znanje. Leningrad. oddelek, 1975. - 267 str.

50. Gilbukh Yu.Z. Pozor! nadarjeni otroci. M .: Znanje, 1991. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 9). - 89 str.

51. Gilyasheva I.N., Ignatieva N.D. Medosebni odnosi otroka: Metoda, priročnik. M.: Folium, 1994. - 64 str.

52. Glotova G.A. Ustvarjalna nadarjenost posameznika. Problemi in metode raziskovanja: Ur. dodatek / Ural. država ped. in-t. Jekaterinburg, 1992. -136 str.

53. Godefroy J. Kaj je psihologija: V 2 zvezkih: PREV. iz francoščine M.: Mir, 1992.-496 str.

54. Golubeva E.A. Celovita študija sposobnosti // Vopr. psihol. 1986. - Št. 5. - S. 18-30.

55. Golubeva E.A. Nekateri problemi eksperimentalnega preučevanja naravnih predpostavk splošnih sposobnosti // Vopr. psihol. -1980. št. 4.-S. 34-47.

56. Golubev N.K., Bitinas B.L. Uvod v diagnozo izobraževanja. M.: Pedagogika, 1989. - 130 str.

57. Goralski A. O študiju ustvarjalnosti // Vopr. psihol. 1988. -№3.-0.153-154.

58. Granovskaya R.M., Križhanskaya Yu.S. Ustvarjalnost in premagovanje stereotipov. Sankt Peterburg: OM, 1994. -192 str.

59. Gryazeva V.G., Petrovsky V.A. Načela gradnje tehnologije za razvoj ustvarjalne nadarjenosti osebe v konceptu ekologije ustvarjalnosti // Nadarjeni otroci: problemi in možnosti. Čeljabinsk: Založba Čeljab. država ped. in-ta "Fakel", 1995. - 4.1. - S. 66-69.

60. Humanizacija izobraževanja v sodobnih razmerah / Ed. O.S. Gazman in I.A. Kostenčuk. M: Založba RAO, 1995. -115 str.

61. Humanizacija šole in ideja zavesti // Pedagogika. 1994. -№3. - S. 13-18.

62. Danilova V.L. Praktično usposabljanje za reševanje ustvarjalnih problemov v ZDA // Vopr. psihol. 1976. - Št. 4. - S. 160-169.

63. Otroci in mladostniki zunaj šole: problemi in perspektive: Meduniverz. sob. znanstveni tr. / Chelyab. država inštitut za umetnost in kulturo. Čeljabinsk, 1992.- 170 str.

64. Otroški in mladostniški krožki v kraju bivanja v novih družbeno-ekonomskih razmerah: sob. Umetnost. / Ed. D. M. Komsky, V. L. Nazarov / Ural. država ped. in-t. Jekaterinburg, 1994. -159 str.

65. Dzen N.I., Pakhomov Yu.A. Psihološke igre v športu. M .: Fizična kultura in šport, 1985. - 197 str.

66. Dickson J. Oblikovanje sistema: izum, analiza in odločanje. M.: Mir, 1969. - S. 41-52.

67. Dmitriev Yu.A., Permakov R.M. Izumiteljska ustvarjalnost. - L.: Lenizdat, 1983. - 96 str.

68. Dodonov B.I. O sistemu "osebnost" // Vopr. psihol. 1985.-№5.-S. 11-14.

69. Družinin V.N. Psihološka diagnostika sposobnosti: teoretične osnove: ob 2 urah Saratov: Založba Sarat. un-ta, 1990. -Pogl. 1 - 137s.; 2. poglavje - S. 139-292.

70. Dunker K. Psihologija produktivnega razmišljanja // Psihologija razmišljanja. M: Znanje, 1965. - S. 86-234.

71. Herezija E.P. Sposobnosti in njihov razvoj. Moskva: Znanje, 1957. - 32 str.

72. Zhuravlev G.E. Problemi in možnosti poučevanja ustvarjalnosti // Znanstvena ustvarjalnost: značilnosti in aktualni problemi / UC ZSSR Academy of Sciences. Sverdlovsk, 1984. - 148 str.

73. Zaika E.V. Kompleks iger za razvoj domišljije (šolarji) // Vopr. psihol. 1993.- Št. 2. - S. 54-62.

74. Zambacevichene E.F. O razvoju standardizirane metodologije za določanje stopnje duševnega razvoja normalnih in nenormalnih otrok // Defektologija. -1984. št. 1. - S. 28-34.

75. Zaporozhets A.V. Psihologija: učbenik. dodatek. M .: Izobraževanje, 1953. - 213 str.

76. Iz izkušenj programiranja dejavnosti obšolskih zavodov: Mat. roke za pomoč. zunanji ustanove / MDT M., 1991. -30 str.

77. Iogolevich A.Z. Draga ustvarjalnost: o dejavnostih znanstvenih društev študentov v regiji Čeljabinsk. // Nar. izobraževanje. 1993. - št. 3. - S. 86-91.

78. Ilyin V.V. Teorija znanja. Uvod. Pogoste težave. -M .: Moskovska založba. un-ta, 1993. 168 str.

79. Ilchenko M.Z., Smirnov B.A. Sociologija izobraževanja. M.: IMPiE, 1996. - 114 str.

80. Ingekamp K. Pedagoška diagnostika: Prevod iz nemščine. M.: Pedagogika, 1991. - 240 str.

81. Študij problemov psihologije ustvarjalnosti: sob. Umetnost. / Inštitut za psihologijo Akademije znanosti ZSSR. M.: Nauka, 1983. - 336 str.

82. Študija razvoja kognitivne dejavnosti / Ed. J. Bruner, R. Olver. M.: Nauka, 1971. - 263 str.

83. Kadirov B.R. Sposobnosti in nagnjenja: Psihofiziološke raziskave. Taškent: Fan, 1990. -107 str.

84. Kan-Kalik V.A., Nikadrov N.D. Pedagoška ustvarjalnost.-M .: Pedagogika, 1990. 140 str.

85. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Vzgoja? Vzgoja. Vzgoja!: Teorija in praksa šolskih izobraževalnih sistemov. M.: Nova šola, 1996.-160 str.

86. Kedrov B.M. Socialno in biološko v znanstveni ustvarjalnosti // Biološko in socialno v človekovem razvoju. M.: Misel, 1997.-140 str.

87. Kovalev A.G. Psihologija osebnosti. M.: Razsvetljenje, 1969. -391 str.

88. Kovalev Yu.G. Sodelovanje učnega osebja poklicnih šol in postaje mladih tehnikov pri razvoju zanimanja dijakov za tehnično ustvarjalnost: Dis. . kand. ped. znanosti. Kijev, 1991. -198 str.

89. Koval M.B. Oblikovanje in razvoj sistema izobraževalnih dejavnosti izvenšolskih društev: Dis. . dr. ped. znanosti. M., 1991.-335 str.

90. Koval M.B. Sfera otroškega prostega časa // Nar. izobraževanje. -1993. št. 9. -OD. 107-110.

91. Kozlov S.F. Sposobnost in nadarjenost // Sov. Pedagogika.-1940. št. 6.

92. Kozyreva A.Yu. Psihologija ustvarjalnosti / Penz. država ped. un-t. -Penza, 1994. 344 str.

93. Komsky D.M. Osnove teorije ustvarjalnosti / Ural. država ped. un-t. Jekaterinburg, 1993. - 77 str.

94. Kolominski Ya.L. Človek: psihologija. M.: Razsvetljenje, 1980. - 178 str.

95. Kon I.S. Odpiranje "jaz". M.: Politizdat, 1978. - 367 str.

96. Kon I.S. Otrok in družba. M.: Nauka, 1988. - 269 str.

97. Konvencija ZN o otrokovih pravicah // Mednarodno varstvo človekovih pravic in svoboščin. M.: Jurid. lit., 1990, - S. 388-408.

98. Konvencija o otrokovih pravicah in realnost otroštva v Rusiji: analitika. mat. / Raziskovalni inštitut za otroštvo RDF. M., 1993. - 210 str.

99. Konvencija o otrokovih pravicah. M.: UNICEF, 1991. - 22 str.

100. Ustava Ruske federacije. M.: Jurid. lit., 1993.63 str.

101. Kochetov A.I. Prevzgoja najstnikov. M.: Razsvetljenje, 1972. -178 str.

102. Kochkarov Yu.S. Narava sposobnosti. Stavropol: Stav-rop. knjiga. založba, 1980. - 256 str.

103. Krakovsky A.P. O najstnikih. M.: Mosk. delavec, 1980. -163 str.

104. Krapivinsky S.E. Socialna filozofija. Volgograd: Odbor za tisk, 1995. 352 str.

105. Krupskaya N.K. Pedagoški spisi: V Yut.-T. 5.- M.: Izd-vo APN RSFSR, 1956. 816 str.

106. Krutetski V.A. Osnove pedagoške psihologije - M .: Izobraževanje, 1972. 263 str.

107. Ksenčuk E.V., Kiyanova M.K. Tehnologija uspeha. M.: Delo, 1993.-192 str.

108. Kudrjavcev T.V. Psihologija ustvarjalnega mišljenja. M.: Moskovska založba. un-ta, 1975. - 209 str.

109. Leites N.S. Obstajajo izjemni otroci. // Družina in šola. -1990. št. 3.-S. 33-35.

110. Leites N.S. Za preučevanje nadarjenosti otrok // Psychol. revija. -1992. -T.13. št. 1. - S. 147-164.

111. Leites N.S. Sposobnosti in talenti v otroštvu. M .: Znanje, 1984. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 4) - 80 str.

112. Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost. 2. izd. -M .: Politizdat, 1977. - 404 str.

113. Lomov B.F. Metodološki in teoretični problemi psihologije. M.: Nauka, 1984. - 444 str.

114. Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. M.: Nauka, 1978. - 127 str.

115. Luk A.N. Teoretične osnove za prepoznavanje ustvarjalnih sposobnosti: Nauč. analit pregled / INION. M., 1979. - 37 str.

116. Luria A. R. Človeški možgani in duševni procesi // Nevropsihična analiza zavestne dejavnosti. M.: Nauka, 1970. -S. 203-368.

117. Lyubimova T.G. Učiti ne le razmišljati, ampak tudi čutiti / Cheboks. država ped. in-t. Cheboksary, 1994. - 48 str.

118. Makarenko A.S. Dela: V 7 zvezkih V.5. - M.: Založba APN1. RSFSR, 1961.-607 str.

119. Matjuškin A.M. Koncept ustvarjalne nadarjenosti // Vopr. psihol. 1989. - št. 6. - S. 39-43.

120. Matyushkin A.M., Sisk D.A. Nadarjeni in nadarjeni otroci // Vopr. PSIHOLA. 1988. - Št. 4. - S: 88-97.

121. Matuškin S.E. Metodologija, teorija in praksa pedagoške ustvarjalnosti // Mat. znanstveni konf. 24.–26. januarja 1991 / RCPI, IUU Kazahstana. -Alma-Ata; Čeljabinsk, 1991, str. 113-116.

122. Maslow A. Samoaktualizacija // Psihologija osebnosti: testi / Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubble. M.: Moskovska založba. un-ta, 1982.-str. 201-288.

123. Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. Koraki do ustvarjalnosti: Umetniški razvoj otroka v družini. M .: Pedagogika, 1987. -126 str.

124. Mensghetti A. Sistem in osebnost. M .: Srebrne niti, 1996.- 198 str.

125. Milts A.A. Harmonija in disharmonija osebnosti. 2. izdaja, ponovna rev. in dodatno - M.: Politizdat, 1990. - 212 str.

126. Mislavsky Yu.A. Samoregulacija in aktivnost posameznika v adolescenci. M.: Moskovska založba. un-ta, 1991. - 96 str.

127. Molyako V.A. Psihološka študija ustvarjalne osebnosti. M .: Znanje, 1985. - 80 str.

128. Mudrik A.V. Socializacija in čas težav. M .: Znanje, 1991.-80 str.

129. Nain A.Ya., Gostev A.G. Kaj biti nova pedagogika?: Uč. dodatek. Čeljabinsk: Juž.-Ural. knjiga. založba, 1993. - 212 str.

130. Znanstvena in metodološka podpora za razvoj dejavnosti izvenšolskih ustanov v regiji Sverdlovsk. Težava. 1./ Ural. država ped. un-t. - M.; Jekaterinburg, 1992. - 30 str.

131. Nikitin B.P. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre. -3. izd., dod. Moskva: Razsvetljenje, 1989. - 158 str.

132. Novoselov S.A. Tehnologija za razvoj študentskih izumov / Ural. država prof.-ped. un-t. Jekaterinburg, 1995. -168 str.

133. Novikov N.I. Izbrana pedagoška dela - M.: Izd-vo APN RSFSR, 1959. 319 str.

134. Nove vrednote izobraževanja: Tezaver za učitelje in šolske psihologe / Ed.-sost. N. B. Krylova. M.: Nauka, 1995. - 115 str.

135. O izobraževanju: Zakon Ruske federacije z dne 13. jan. 1996 // Zbirka zakonodaje Ruske federacije. 1996. - št. 3. - S. 693-735.

136. O podpori otrok javne organizacije v Ruski federaciji: Sklep kolegija Ministrstva za obrambo Ruske federacije z dne 14. aprila. 1993; Protokol št. 6/1 // Prosvetni bilten. -1993.- št. 10.- S. 2-77.

137. O podaljšanju delovanja predsedniškega programa "Otroci Rusije": Odlok predsednika Ruske federacije z dne 19. februarja. 1996 Št. 210 // Zbirka zakonodaje Ruske federacije. 1996. - št. 9. - S. 2040-2121.

138. O delu državnih organov za mladino z otroškimi in mladinskimi društvi: sob. mat. in doc. / Odbor Ruske federacije za mladinske zadeve. M., 1995. - 479 str.

139. O regionalnem programu "Otroci južnega Urala": Odlok vodje adm. Chelyab. regiji od 29. avg. 1995 Št. 21 // Zbirka zakonodajnih aktov Chelyab. Regija Duma. Čeljabinsk, 1996. - Izd. 21. -S. 78-97.

140. Nadarjenost otrok: prepoznavanje, razvoj, podpora: Ekspresno usposabljanje. dodatek za specialni tečaj / Ed. izd. A. Z. Iogolevič. Čeljabinsk: Založba Čeljab. država Pedagoška univerza "Fakel", 1996. - 220 str.

141. Nadarjeni otroci: Prevod iz angl. / Pod skupno. izd. G.V. Burmenskoj, V.M. Sludtski. M.: Napredek, 1991. - 380 str.

142. Nadarjeni otroci: težave in možnosti: ob 3. uri Čeljabinsk: Založba Čeljab. država ped in-ta "Fakel", 1995. - 4.1 -117 e.; 2. del -163 str.; Pogl. 3-55 str.

143. Orlov Yu.M. Vzpon do individualnosti - M .: Izobraževanje, 1991. 225 str.

144. Pakhomov Yu., Zen N. Skrivnosti fenomenalnega spomina // Nar. izobraževanje. 1992.- št. 9-10. - S. 70-71.

145. Pecalis V.D. Tvoje možnosti, stari! -5. izd., dod. in predelan - M .: Znanje, 1986. 270 str.

146. Petrovsky A. V. Sposobnosti in delo - M .: Znanje, 1966.-80 str.

147. Piaget J. Izbrana psihološka dela. M.: Moskovska založba. un-ta, 1969. - 303 str.

148. Poluyanov Yu.A. Domišljija in sposobnost. M .: Znanje, 1982. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 11) -96 str.

149. Pojmovni in terminološki slovar: Za učitelje dodatnega izobraževanja / Comp. V. V. Belova, M. B. Koval. M.; Orenburg: Center, 1996. - 22 str.

150. Ponomarev Ya.A. Študija ustvarjalnega potenciala človeka // Psikhol. revija. -1991. T. 12. - št. 1. - S. 3-11.

151. Ponomarev Ya.A. Psihološki mehanizem ustvarjalnosti // Načelo sistematičnega pristopa v psiholoških raziskavah / Inštitut za psihologijo Akademije znanosti ZSSR. M., 1990. - S. 157-164.

152. Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti. M.: Nauka, 1976. -303 str.

153. Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti // Trendi v razvoju psihološke znanosti / Inštitut za psihologijo Akademije znanosti ZSSR. M., 1989. -S. 21-34.

154. Popov L.M. Amaterski nastop kot praktična ustvarjalnost: Psihologija osebnosti // Ekologija. planetarni človek. Ustvarjalnost / Novosib. država ped. in-t. Novosibirsk, 1993. - S. 270-280.

155. Popova L.V. IX Svetovna konferenca o nadarjenih in nadarjenih otrocih Haag (Nizozemska), 1991. // Vopr. psihologija. -1991.-№6. -OD. 173-175.

156. Problemi integralnega raziskovanja individualnosti: sob. znanstveni tr. / Perm. država ped. in-t. Perm, 1981. -110 str.

157. Problemi integralnega raziskovanja individualnosti: Odg. sob. znanstveni tr. / Perm. država ped. in-t. Perm, 1977. - 123 str.

158. Problemi sposobnosti. M.: Nauka, 1972. - 312 str.

159. Problemi sposobnosti // Materiali konference (22.-24. junij 1960, Leningrad) / Ed. izd. V. N. Myasishchev. M.: Založba APN RSFSR, 1962.-308 str.

160. Problemi sposobnosti v psihologiji. Moskva: Znanje, 1971, 62 str.

161. Problemi sposobnosti v sovjetski psihologiji: Sat. znanstveni tr. / Raziskovalni inštitut družbe. in ped. psihologija. M., 1984. -144 str.

162. Program za posodobitev izvenšolskega izobraževanja otrok in mladostnikov v regiji Čeljabinsk / Ed. izd. A. Z. Iogolevič; Chelyab. država ped. in-t. Čeljabinsk, 1991. -184 str.

163. Psihološke raziskave ustvarjalne dejavnosti. -M .: Nauka, 1975.-253 str.

164. Psihologija nadarjenosti pri otrocih in mladostnikih / Ed. N.S. Leites. M.: Akademija, 1996. - 416 str.

165. Psihologija razvijajoče se osebnosti / A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, T. M. Gorbatenko in drugi M .: Pedagogika, 1987. - 238 str.

166. Psihologija ustvarjalnosti: splošna, diferencialna, uporabna / Ya.A. Ponomarev, I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov in drugi M.: Nauka, 1990. - 222 str.

167. Razvoj in diagnostika sposobnosti / Ed. L. Gapek-setev. M.: Pedagogika, 1991. - 178 str.

168. Razvoj in diagnostika sposobnosti / Ed. izd. V.N. Družinina, V.D. Šadrikov. M.: Nauka, 1991. -181 str.

169. Razvoj otrokove osebnosti: Per. iz angleščine. / P. Massen, J. Conger, J. Kagan, A. Houston. M.: Napredek, 1987. - 269 str.

170. Razvoj logičnega spomina pri otrocih / A.A. Smirnov, Z.M. Istomina, V.I. Samokhvalova in drugi M .: Pedagogika, 1976. -256 str.

171. Regush L.A. Razvoj sposobnosti napovedovanja v kognitivni dejavnosti: Proc. dodatek za posebni tečaj / Leningr. država ped. in-t im. A.I. Herzen. L., 1983. - 84 str.

172. Rezervat uspeha - ustvarjalnost: Per.snem / V.Kalveit, G.Neuner, F.Clique in drugi M .: Pedagogika, 1989. -116 str.

173. Rogers K. Ustvarjalnost kot samoopolnomočenje // Vopr. psihol. -1990.-Št. 1.-S. 164-168.

174. Rozet I.M. Psihologija fantazije: Eksperimentalna in teoretična študija notranjih zakonov produktov duševne dejavnosti. Minsk: Belorus Publishing House, University, 1977. - 312 str.

175. Rozov N.Kh. Akademik A.N. Kolmogorov in problem preučevanja posameznih značilnosti psihologije ustvarjalnosti // Matematika v šoli. 1991. - št. 2.-S. 9-10.

176. Romanov E.S., Potemkin O.F. Grafične metode v psihološki diagnostiki. M.: Didakt, 1992. - 256 str.

177. Ruska pedagoška enciklopedija: V 2 zvezkih. -T.1 / Pogl. izd.

178. V. V. Davidov. Moskva: Velika ruska enciklopedija, 1993. - 608 str.

179. Rubinstein C.J1. Problemi psihologije.- M.: Moskovska založba. un-ta, 1976. 416 str.

180. Savenkov A. Problemi razvoja nadarjene osebnosti // Izobraževanje šolarjev. 1991.- Št. 4.- S. 6-7.

181. Samarin Yu.A. Vzgoja sposobnosti pri otrocih: Stenogr. objav. predavanja. L .: Založba Leningrad. un-ta, 1954. - 40 str.

182. Semenov I.N., Stepanov S.Yu. Šola P.Ya. Galperin in problem refleksivnosti ustvarjalnega mišljenja // Vestn. Moskva univerza Ser. 14. Psihologija. 1992. - št. 4. - S. 34-45.

183. Serova I.A. Zdravje in nadarjenost // Ekologija. planetarni človek. Ustvarjalnost / Novosib. država ped. in-t. Novosibirsk, 1993.1. C. 339-340.

184. Nagnjenja in sposobnosti: sob. Umetnost. L .: Založba Leningrad. un-ta, 1962.-125 str.

185. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Človeška psihologija. M .: School-Press, 1995.- 384 str.

186. Smirnov M.I. Psihološki problemi študentove osebnosti in njenega oblikovanja / Kirov, država. ped. Inštitut po imenu V.I. Lenin. Kirov, 1990.-75 str.

187. Soloveichik S.L. Izobraževanje ustvarjalnosti. M .: Znanje, 1993. -192 str.

188. Sposobnosti in nagnjenja: obsežna študija / E.A. Golubeva, V. V. Pechenkov, T. P. Guseva. M.: Pedagogika, 1989. -193 str.

189. Suhodolskaya O.V. Pedagoško spodbujanje likovno-estetske dejavnosti srednješolcev v klubskih društvih: Dis. . kand. ped. znanosti. M., 1992. - 200 str.

190. Teplov B.M. Problemi individualnih razlik: Fav. delo. M.: Založba APN RSFSR, 1961. - 536 str.

191. Titova E.V. Če veste, kako ukrepati: Pogovor o metodiki izobraževanja: Knj. za učitelja. M.: Razsvetljenje, 1993. -192 str.

192. Tubelsky A.N. Samoodločanje osebnosti // Inovacije izobraževanja. 1996. - št. 5. - S. 27-29.

193. Pogoji za izvajanje vrednotnega pristopa kot sredstva za razvoj duhovnosti posameznika (na podlagi dela izobraževalnih ustanov različnih vrst) / Comp. T. A. Fomina, T. N. Kanulina, N. I. Maskaykina / Chelyab. država un-t. Čeljabinsk, 1995. - 232 str.

194. Učitelji in starši o psihologiji najstnika / Ed. G. G. Arakelova. M.: Pedagogika, 1990. - 236 str.

195. Fridman L.M., Kulagin I.Yu. Psihološki priročnik učitelja - M .: Izobraževanje, 1991. 288 str.

196. Kharlamov I.F. Pedagogika: Proc. dodatek. M.: Juris, 1997. -512 str.

197. Cold M.A. Psihološki mehanizmi intelektualne nadarjenosti // Vopr. psihol. -1993. št. 1. - S. 32-39.

198. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psihologija samorazvoja. M.: Interpraks, 1995. - 288 str.

199. Čeljabinsko znanstveno društvo študentov je staro 30 let: Posebna izdaja // Javno izobraževanje. -1993. št. 5. -112 str.

200. Čudnovski V.E. Vzgoja sposobnosti in oblikovanje osebnosti. M .: Znanje, 1986. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 8) - 79 str. .

201. Chudnovsky V.E., Yurkevich B.C. Nadarjenost: darilo ali preizkus? M .: Znanje, 1990. - (Novo v življenju, znanosti, tehnologiji. Pedagogika in psihologija; št. 12) - 75 str.

202. Churbanov V.B. V čigavih nahrbtnikih so maršalske palice ali več pravil za razvoj sposobnosti. M.: Pedagogika, 1990. - 228 str.

203. Shatsky S.T. Izbrana pedagoška dela. M.: Uchpedgiz, 1958. - 430 str.

204. Shevyrev A.V. Tehnologija kreativnega reševanja problemov: hevristični pristop. Knjiga. 1. Belgorod: Kmečki posel, 1995. -208 str.

205. Šmakov S.A. Študentske igre so kulturni fenomen. - M .: Nova šola, 1994. - 239 str.

206. Shumilin A.T. Problemi teorije ustvarjalnosti.-M .: Pedagogika, 1989.-230 str.

207. Enciklopedični sociološki slovar / Pod splošno. izd. G.V. Osinova, akad. RAN. M .: Založba Ruske akademije znanosti, 1995. - 939 str.

208. Efroimson V.P. Izziv genija. M .: Znanje, 1991. - (Podpisana znanstvena in poljudna serija "Mladina": Pogledi, dejanja, problemi; št. 11) - 64 str.

209. Yurkevich B.C. Škodljivi stereotipi: O težavah pri poučevanju nadarjenih otrok: Metoda, priporoč. za učitelje // Master. -1992. - št. 1. S. 26-30.

210. Yurkevich B.C. Kje se začne nadarjenost?: O kognitivnih potrebah šolarjev: zapiski psihologa // Master. -1992. -№3.-S. 31-37.

211. Yurkevich B.C. K vprašanju kognitivnih potreb šolarjev // Nekateri aktualni psihološki in pedagoški problemi izobraževanja in vzgoje. M.: Pedagogika, 1976. -S. 98-112.

212. Arnheim, D., Sinclair, W. Osnovni testi motoričnih sposobnosti (BMAT). Long Beach CA: Inštitut za razvoj senzorične motorike, Kalifornijska državna univerza, 1974. 233 str.

213. Guilford, J. Narava človeške inteligence. New York: McGraw-Hill, 1967. -269 str.

214. Renzulli, J. Kaj naredi nadarjenost? Ponovno preverjanje definicije. Phi Delta Kappan, 1978. Str. 60, 180-184, 261.

215. Torrance, E. Ustvarjalno razmišljati v akciji in gibanju (raziskovalna izd.) Bensenville IL: Scholastic Testing Service, 1980. 349 str.

216. Wechsler, D. Wechsler Predšolska in primarna lestvica inteligence. New York: Psychological Corporation, 1967. -218 str.

»Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, domišljije, ustvarjalnosti. Od tega, kako se bo otrok počutil, ko se bo povzpel na prvo stopničko lestvice znanja, kaj bo doživel, je odvisna vsa njegova nadaljnja pot do znanja.

V.A. Suhomlinskega.

Naš čas je čas sprememb. Zdaj Rusija potrebuje ljudi, ki so sposobni sprejemati nestandardne odločitve, ki znajo kreativno razmišljati. Šola naj otroke pripravi na življenje. Zato je razvoj ustvarjalne samostojnosti učencev najpomembnejša naloga sodobne šole. Ta proces prežema vse stopnje razvoja otrokove osebnosti, prebuja samoiniciativnost in neodvisnost odločitev, navado svobodnega izražanja in samozavest.

Za uresničitev bogatega ustvarjalnega potenciala otrok je treba ustvariti določene pogoje, najprej uvesti otroka v resnično ustvarjalno dejavnost. Navsezadnje se v njem, kot že dolgo trdi psihologija, rojevajo in razvijajo sposobnosti iz predpogojev.

Zvezna komponenta državnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja je namenjena izvajanju kvalitativno novegaosebnostno usmerjen razvoj modeli množične osnovne šole in eden od ciljev GEF je razvoj osebnost učenca, njegova ustvarjalna samostojnost.

V. A. Sukhomlinsky je zapisal: "Poučevanje se ne sme zmanjšati na nenehno kopičenje znanja, na urjenje spomina ... Želim, da so otroci popotniki, odkritelji in ustvarjalci v tem svetu."

Izpolnjujemo naročilo družbe in države. Izobraževalni standardi nam dajo popotnico za razvoj sistema vzgoje in izobraževanja, ki ga od nas pričakujejo družina, družba in država. V ta namen je v standardih druge generacije predlagan model maturanta. Ta model je postal moja referenčna točka. In ključna področja dela so bile takšne osebne značilnosti študenta, kot jeradovednost, aktivnost, zanimanje za spoznavanje sveta, sposobnost organiziranja lastnih dejavnosti, pripravljenost na samostojno delovanje.

Sodobno izobraževanje bi moralo biti vodeno po interesih in potrebah učencev ter temeljiti na osebnih izkušnjah otroka. Glavna naloga izobraževanja je dejansko preučevanje okoliške resničnosti. Učitelj in učenci hodijo po tej poti skupaj, od projekta do projekta.

Ustvarjalnost predpostavlja, da ima oseba določene sposobnosti. Ustvarjalna neodvisnost se ne razvija spontano, ampak zahteva poseben organiziran proces usposabljanja in izobraževanja, revizijo vsebine učnih načrtov, ustvarjanje pedagoških pogojev za samoizražanje v ustvarjalni dejavnosti.

Učni proces lahko poteka z drugačno uporabo sil, kognitivno aktivnostjo in neodvisnostjo šolarjev. V nekaterih primerih je imitativne narave, v drugih - iskanje, ustvarjalnost. Narava izobraževalnega procesa je tista, ki vpliva na njegov končni rezultat – na raven osvojenega znanja, spretnosti in spretnosti. Razvoj ustvarjalne neodvisnosti šolarjev ne more potekati brez postavljanja in reševanja najrazličnejših nalog.

Razviti ustvarjalno neodvisnost? Kaj to pomeni?

- Najprej to razvoj opazovanja, govora in splošne dejavnosti, družabnosti, dobro usposobljenega spomina, navade analiziranja in razumevanja dejstev, volje in domišljije.

- Drugič, to sistematično ustvarjanje situacij omogoča, da se individualnost študenta izrazi.

- Tretjič, to organizacija raziskovalnih dejavnosti v kognitivnem procesu.

Pri razvijanju potreb in interesov po ustvarjalnosti uporabljamo različne oblike izobraževalno in izvenšolsko delo, ki si prizadeva otroka učiti namensko, namensko, večkrat utrditi pridobljeno znanje in spretnosti. Pouk - ostaja glavna oblika izobraževanja in vzgoje osnovnošolcev. V okviru izobraževalne dejavnosti mlajšega učenca se najprej rešujejo naloge razvoja njegove domišljije in mišljenja, fantazije, sposobnosti analize in sinteze. Hkrati naj pouk odlikuje pestrost dejavnosti, obravnavane snovi in način dela. To otroke spodbuja k ustvarjalnosti.

Za razvoj ustvarjalnega mišljenja in ustvarjalne domišljije osnovnošolcev so na voljo naslednje naloge:

razvrščati predmete, situacije, pojave po različnih osnovah;

vzpostaviti vzročne zveze;

videti medsebojne povezave in identificirati nove povezave med sistemi;

upoštevati sistem v razvoju;

oblikovati predpostavke, usmerjene v prihodnost;

poudarite nasprotne lastnosti predmeta;

prepoznati in oblikovati protislovja;

ločiti nasprotujoče si lastnosti predmetov v prostoru in času;

predstavljajo prostorske objekte.

Velik pomen pripisujem izvajanju ustvarjalnih nalog pri različnih učnih urah:

opravi nalogo po analogiji;

opravi nalogo z delnim pozivom učitelja;

dokazati pravilnost odločitve;

opraviti nestandardno nalogo;

samostojno sestaviti ustvarjalno nalogo;

opravljati diagnostično (testno) delo.

Ustvarjalnost je ustvarjanje nečesa novega in lepega, upira se uničenju, šablonam, banalnostim, napolnjuje življenje z veseljem, vzbuja potrebo po znanju, delu misli, uvaja človeka v ozračje večnega iskanja.

Vsak otrok je bolj ali manj sposoben ustvarjalnosti, je stalni in naravni spremljevalec oblikovanja osebnosti. Sposobnost ustvarjanja v končni fazi pri otroku razvijejo odrasli: učitelji in starši, in to je zelo subtilno in občutljivo področje vzgoje: ustvarjalno sposobnega otroka je mogoče vzgojiti le na podlagi zelo globokega znanja. njegove osebnosti, na podlagi skrbnega in taktnega odnosa do izvirnosti teh lastnosti.

Učitelj lahko pri otrocih razvija ustvarjalno samostojnost le, če mu samemu ustvarjalnost, nenehno iskanje in ustvarjanje niso tuji.

AMPAK ustvarjalni učitelj tisti, ki:

Zavzeto poučuje, ustvarjalno načrtuje svoje delo, stremi k racionalizaciji tematskega in učnega načrtovanja;

- prosto usmerjen v sodobne pedagoške ideje, koncepte in učne tehnologije;

- spoštuje osebnost dijaka;

- razlikuje obseg in zahtevnost nalog;

Spodbuja učence k postavljanju kognitivnih vprašanj, zna istočasno imeti na očeh vse učence v razredu;

Razvija otroka, prilagaja se njegovemu območju proksimalnega razvoja, razvojni vodnik je namenjen učencu;

Učitelj pomaga otroku pri oblikovanju pozitivnega samopodobe, samospoznavanja in ustvarjalne samo-manifestacije;

Tako lahko sklepamo, da bi moral razvoj ustvarjalne samostojnosti mlajših učencev in njihove ustvarjalnosti potekati tako v vzgojno-izobraževalnih kot obšolskih dejavnostih in to dejavnost usklajevati.

Podobni članki

Razpravljajte:

Bonus koda za večkratno uporabo v World of Tanks: Posodobljeno (25-10-2019, 20:46): T2 Light Tank Vsak igralec v World of...
Ocena mesta Armour, kot se šteje: Za mnoge igralce, ki se ne poglobijo v različne statistike svojega računa, ...
Kako uporabiti napako na večni osvetlitvi sovražnika "Front Line" World of Tanks: Sposobnost pravilnega tankanja na vašem rezervoarju je zagotovo zelo pomembna in koristna....
Najboljši igralec v World of Tanks Najboljši dodatek v World of Tanks: V igri World of Tanks ima največji vpliv statistika igralcev World of Tanks.