Pomen tehnologije oblikovanja v dhowih. Tehnologija projektnih aktivnosti v dow. Faze izvedbe projekta

Pomen vključevanja projektnih dejavnosti v izobraževalne

DOW proces

(informativno gradivo za učitelje)

Trenutno je relevantnost projektnih aktivnosti posledica številnih razlogov. Danes so se zahteve za otroke, ki vstopajo v prvi razred, povečale, zato novi model diplomanta vrtca vključuje spremembo narave in vsebine pedagoške interakcije z otrokom: če je prej v ospredje stopila naloga izobraževanja z otroki, standardčlan tima z določenim naborom znanj, veščin in sposobnosti. Zdaj je treba oblikovati kompetentno, socialno prilagojeno osebnost, sposobno krmariti v informacijskem prostoru, braniti svoje točkavizija, produktivno in konstruktivno komunicirati z vrstniki in odraslimi. To pomeni, da je poudarek na razvoju kakovosti in socialni prilagoditvi.

Prišlo je tudi do vključevanja projektnih dejavnosti v strukturo okvirnih temeljnih splošnoizobraževalnih programov predšolske vzgoje. Poleg tega se tehnologija projektnih dejavnosti danes pogosto uporablja v šolah, tako pri pouku kot v izvenšolskih dejavnostih, kar usmerja predšolske ustanove k oblikovanju veščin in predpogojev za projektne dejavnosti že v predšolski dobi.

Dodamo lahko še en razlog za ustreznost projektnih dejavnosti: izvajanje projektov v predšolskih izobraževalnih ustanovah prispeva k preusmeritvi razmišljanja učiteljev in vzgojiteljev pri gradnji izobraževalnega procesa. Obvladovanje tehnologije projektnih dejavnosti s strani učitelja ga samodejno preusmeri iz izvajanja izobraževalnega modela na model skupnih dejavnosti z otroki.

Katere dejavnosti lahko imenujemo projektne dejavnosti? Gre za dejavnost, ki temelji na projektni metodi.

Metoda projekti – sistem usposabljanja, kjer otroci pridobivajo znanje v procesu načrtovanja in izvajanja vse bolj zapletenih praktičnih nalog - projekti. Metoda projekti vedno vključuje študente pri reševanju nekega problema.

Glavne faze njihovega izvajanja je mogoče identificirati:

Organizacijsko- med katerim se učitelji skrbno pripravljajo na projekt.

Produktivno- predstavljanje skupnih dejavnosti otrok in odraslih za reševanje problema in ciljev projekta.

Predstavnik- priprava in predstavitev rezultatov delovanja.

Končno- na katerem poteka skupna razprava o poteku in rezultatih projekta, ki postavlja nov problem.

Značilnosti tehnologije in metodologije projektnih dejavnosti pri delu

s predšolskimi otroki.

Potreba po sodelovanju učitelja kot organizatorja in
koordinator projektnih aktivnosti.

V mlajših skupinah je izbira projekt izvaja učiteljica glede na interese otrok.

V starejših skupinah predšolski starost – izbira teme projekt lahko izvajajo tako učitelj kot otroci v skladu s svojimi željami in stopnjo razvoja. Otroci so udeleženci pri načrtovanju, njihova vprašanja, ideje, predlogi in življenjske izkušnje so pomemben kriterij pri izbiri vsebin projekt.

Potreba po vnaprejšnjem razmišljanju o načrtu aktivnosti projekta.

Bodimo odkriti, metodologija »pretekle« pedagogike nas je usmerila v poučevanje »z zgledom«, tj. Učitelj poda ta ali oni primer, otroci pa ga morajo ponoviti in usvojiti. Tako je bilo sprejeto. Danes se prioritete spreminjajo in vi in ​​jaz se moramo naučiti otroku zagotoviti možnost, da dokaže neodvisnost tako v procesu načrtovanja dejavnosti kot v procesu njihovega organiziranja in izvajanja. Težava je v tem, da so te sposobnosti pri otrocih slabo razvite. In zato mora imeti učitelj predhodni projektni načrt, ki pa se v nobenem primeru ne ponuja kot edina možna možnost dejavnosti. Ta načrt je učitelju v pomoč in namig, da lahko otroci, če imajo težave pri načrtovanju dejavnosti (in zagotovo bodo), nevsiljivo ponudijo svoje možnosti.

Potreba, da učitelj ustvari prostor možnosti, saj Otroci sami ga bodo težko ustvarili. Izraz "prostor možnega" lahko označimo kot niz določenih predmetnih in materialnih pogojev, potrebnih za popolno izvedbo projekta. Očitno vsak projekt zahteva veliko različnih atributov, da se izvede, kot je predvideno.
Na primer, da bi rešili problem izbire skodelic za izdelavo držal za svinčnike, tako da raziskovalne dejavnosti resnično temeljijo na raziskavah, potrebujete veliko različnih skodelic: steklene, plastične, kartonske, plastične steklenice, z majhnim in velikim dnom, z širok "vrat" in z ozkim itd. Za pravilno primerjavo predmetov, analizo njihovih lastnosti in kakovosti ter izbiro ustrezne oblike je potrebna pravilna in kompetentna izbira materialov. Šolar bi se lahko popolnoma mirno odločil za to izbiro, vendar je to za predšolskega otroka zelo težko. Zato mora učitelj ustvariti ta prostor možnosti, nekje iz tega, kar je v skupini, nekje s pomočjo staršev.

Torej je projektna dejavnost danes za mnoge inovacija in zahteva postopni razvoj. Toda v skladu s sodobnimi zahtevami bi morale projektne dejavnosti zavzeti svoje pravo mesto v izobraževalni praksi vsake predšolske ustanove.

Značilnosti raziskovalnih, kreativnih in normativnih projektov

v predšolski vzgojni ustanovi.

Raziskovalni projekti

Raziskovalna naloga je namenjena razvijanju naravoslovnega razumevanja otrok o lastnostih snovi (voda, sneg, led, kamen, les itd.); naravni pojavi (sneženje, dež, nevihta itd.); zgodovinski dogodki, življenjski pogoji rastlin itd.

Možne teme za raziskovalne naloge:

"Zakaj je voda čista?"

"Trdnost materialov"

"Skrivnosti naših rastlin"

"Kako dobiš smetano?"

"Utapljanje - ne utapljanje"

"Zakaj voda izgine?" itd.

Pri izvajanju raziskovalnega projekta je mogoče uporabiti vrsto korakov. Dajmo eno od možnosti.

Faze raziskovalnega projekta

stopnja I: uvod v problem, vključuje seznanjanje otrok s temo projekta in njegovim pomenskim pomenom.

Stopnja II: formulacija problema ali raziskovalni problem. Na tej stopnji je možnih več možnosti:

kolektivno oblikovanje in razprava o enem problemu in s tem skupno izvajanje ukrepov za njegovo rešitev;

Raziskovalna naloga se določi za vsakega od otrok ali za manjše podskupine glede na interese in želje otrok.

Faza III: Projektno delo. Tukaj otroci, odvisno od izbrane možnosti (kolektivne, podskupinske, individualne) dejavnosti, izvajajo dejavnosti za reševanje raziskovalnega problema in pripravijo projekt v obliki plakata, revije, knjige itd.

Faza IV: zaščita projekta.

Na dan zagovora naloge otroci s pomočjo staršev ali vzgojiteljev obesijo svoje skice na stojala. Nato se vsak otrok (če gre za individualni projekt) ali izbrani predstavnik (če gre za podskupino ali skupinski projekt) pogovori o opravljenem delu in pokaže na ustrezne slike, zapiske itd.

Stopnja V: razstava projektov.

Razstava opravljenih raziskovalnih nalog bo poudarila pomembnost in pomen dela otrok. To razstavo lahko uporabimo tudi za utrjevanje znanja otrok o temi projekta v procesu razprave o knjigah, revijah, plakatih in razstavah.

Kreativni projekti

Ustvarjalni projekti so tista vrsta projektne dejavnosti, ki je pedagogom najbližja in domača. Glavna značilnost kreativne projektne dejavnosti je, da med njo nastane nov, kreativen izdelek.

Možne teme za kreativne projekte:

"Kaj naj dam mami?"

»Kakšen je, svet pravljic?

"Novo letni večer"

"Svet čarobnih barv"

"Vrtnarski dnevnik"

"Izdelki iz testa" itd.

Regulativni projekti

Izvajanje normativnih projektov ni omejeno le na preučevanje pravil otroške skupine. To lahko vključuje otrokovo neposredno družbeno okolje: dom, šolo, knjižnico, trgovino, ulico itd. Pravilnik o varnem vedenju in prometni varnosti – vse to lahko uvrstimo tudi v okvir ureditvenih projektov.

Možne teme za regulativne projekte:

"Pravila obnašanja v skupini"

"Kaj je prijaznost?"

"Zakaj je treba pomagati mlajšim?"

"Dobre navade"

"Zdrava hrana"

"Zakaj si morate umiti roke" itd.

Tako lahko sklepamo, da je glavni pomen in namen projektnih dejavnosti: podpiranje otrokovih interesov, uresničevanje lastnih načrtov, razvijanje kognitivne dejavnosti in ustvarjalnosti otrokovega mišljenja, pridobivanje izkušenj pri samostojnih dejavnostih otroka, njegovih talentov, interesov in preferenc. . Vedno se morate spomniti, da izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi ni izobraževalna dejavnost, temveč fascinantna in zanimiva interakcija med otroki in odraslimi.

Tatjana Egorova
Projektne dejavnosti kot sredstvo za izvajanje zveznih državnih izobraževalnih standardov v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Uvod

Z vstopom v tranzicijsko obdobje, ki ga preživlja celoten izobraževalni sistem, vključno s predšolsko vzgojo, pozitivno dojema nove strateške usmeritve, začrtane v Zvezni državni izobraževalni standard. Prednostna usmeritev pri delu je uporaba inovativnih pedagoških tehnologij pri organizaciji izobraževanja dejavnosti predšolskih otrok, vključno z metodo projektne aktivnosti, Kako sredstva izvajanja nove izobraževalne standarde.

Metoda projekti uporablja pri delu z otroki od zgodnje predšolske starosti. Ta oblika interakcije med otrokom in odraslim omogoča razvoj kognitivnih sposobnosti, osebnosti predšolskega otroka, pa tudi odnosov z vrstniki. Omogoča mi, da določim učne cilje, oblikujem predpogoje za kognitivno dejavnost, spretnosti in sposobnosti v skladu z glavnimi smermi razvoja.

Projektne aktivnosti se odvija v problemski situaciji in se izvaja z integrirano učno metodo. Variantnost uporabe integrirane metode je precej raznolika, pri čemer naj vsebina zajema naslednje izobraževalne regiji:

Socialni in komunikacijski razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umetniški in estetski razvoj;

Telesni razvoj.

Projektne aktivnosti odraža naslednje vidike socialne situacije razvoja predšolskega otroka starost:

predmetno-prostorsko razvojno vzgojno sreda;

narava interakcije z odraslimi;

narava interakcije z drugimi otroki;

otrokov sistem odnosov do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.

V fazi uvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda (Zvezni državni izobraževalni standard) je bilo treba povezati sistem in aktivna pristop k usposabljanju in izobraževanju. Sistemski pristop je pristop, pri katerem izobraževalni sistem obravnavamo kot skupek medsebojno povezanih elementov. Aktivnostni pristop vam omogoča izvajanje načelo doslednosti v praksi. Glavna ideja sistema - aktivna pristop je, da je glavni rezultat izobraževanja študentova sposobnost in pripravljenost za učinkovito in produktivno aktivnosti v vseh vrstah družbeno pomembnih situacij.

Iskanje novih oblik dela je privedlo do široke uporabe metode v vrtcih. projektne aktivnosti. Uporaba metode projektne aktivnosti v predšolski vzgoji vam omogoča, da pri otrocih oblikujete aktivno življenjsko pozicijo, razvijate ustvarjalno mišljenje, sposobnost samostojnega, na različne načine, iskanja informacij o predmetu ali pojavu, ki vas zanima, in uporabe pridobljenega znanja za kasnejše ustvarjanje novih predmetov. resničnosti. Poleg tega metoda projekti naredi izobraževalni sistem predšolskih vzgojnih ustanov odprt za neposredno sodelovanje staršev v pedagoškem procesu.

Metoda projekti omogoča prehod s tradicionalnega štafetnega prenosa znanja na metode aktivnega učenja. A aktivna dejavnost– najuspešnejša vrsta zaznavanja informacij. Po psiholoških raziskavah človek zapomni približno 10 % tega, kar sliši, 50 % tega, kar vidi, in 90 % tega, kar naredi.

Metoda projekti se ni dolgo odražalo v pedagoških idejah naprednih učiteljev Rusije v začetku prejšnjega stoletja - P. F. Kapterev, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Shulgin, N. K. Krupskaya, M V. Krupenina, E. G. Kagarova. Nato je bila v drugi polovici 30. let skupaj s pedagoškimi idejami M. Montessori prepovedana. Trenutno metoda projekti vse bolj uporablja v praksi vrtcev.

Ustreznost

Na sedanji stopnji razvoja ruske predšolske vzgoje je posebna pozornost namenjena razvoju osebnih lastnosti predšolskega otroka s sistemskim pristopom. dejavnostni pristop. Projektne dejavnosti kot sredstvo za izvajanje te usmeritve, zagotavlja vključitev vsakega otroka v samostojno spoznavno dejavnost, ki ustvarja ustrezno obremenitev za vse. Metoda projekt prispeva k razvoju naslednjih osebnih kakovosti: kognitivni, čustveni, ustvarjalni potencial, komunikacijska kompetenca.

Znanje, ki ga otroci pridobijo med izvajanje projekta, postanejo last njihovih osebnih izkušenj. Uporaba projekt, kot oblika skupnega razvoja dejavnosti otrok in odraslih, vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov organizirajo izobraževalne dejavnost zanimiva, kreativen, produktiven.

Funkcija projektne aktivnosti v sistemu predšolske vzgoje je, da otrok še ne more samostojno najti nasprotij v okolju, oblikovati problema ali določiti cilja. (načrt). Odrasli potrebujejo "usmerjati" otroka, pomaga odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in "vleči" otroci v sklepu projekt. Zato v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov projektne aktivnosti je narava sodelovanja, v katerem sodelujejo otroci in vzgojitelji predšolskih vzgojnih ustanov, sodelujejo pa tudi starši in drugi družinski člani. Starši niso le vir informacij, resnično pomoč in podpora otroku in učitelju pri delu na projekt, ampak tudi postati neposredno udeleženci izobraževalnega procesa, doživljajo pripadnost in zadovoljstvo ob svojih uspehih in uspehih otroka.

Vrste projekti: informativni, raziskovalni, igričarski, praktični itd.,

Glavni cilj oblikovanje Metoda v našem vrtcu je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti, ki jo določajo naloge razvoja in naloge raziskovanja. dejavnosti otrok. Raziskovalni cilji aktivnosti specifične za vsako starost. Tako učitelji pri delu z otroki osnovne predšolske starosti uporabljajo namige in vodilna vprašanja. In otrokom starejše predšolske starosti omogočimo več samostojnosti.

Učiteljev korak pri delu na projekt:

1. Izbira teme.

2. Tematsko načrtovanje izbrane teme za teden, ki upošteva vse vrste otroške problematike aktivnosti: igralni, kognitivno-praktični, umetniško-govorni, delovni, komunikacijski itd.

Na stopnji razvoja vsebine GCD, iger, sprehodov, opazovanj in drugih vrst aktivnosti povezane s temo projekt, vzgojitelji posvečajo posebno pozornost organizaciji skupinska okolja, v vrtcu kot celoti. To razumemo sreda mora biti ozadje za hevristiko, iskanje aktivnosti, razvijati radovednost pri predšolskem otroku. Ko so osnovni pogoji za delo na projekt(načrtovanje, sreda, se začne skupno delo učitelja in otrok.

Obdobja projekt:

1. Postavljanje ciljev: učitelj pomaga otroku izbrati zanj najbolj relevantno in izvedljivo nalogo za določen čas.

2. Razvoj projekt – akcijski načrt za dosego cilja:

Na koga se obrniti po pomoč (odrasel, učitelj);

Iz katerih virov lahko najdete informacije?

Katere predmete uporabiti (pripomočki, oprema);

S katerimi predmeti bi se morali naučiti delati, da bi dosegli svoj cilj?

Rešitev tega vprašanja je lahko različna Dogodki: branje knjig, enciklopedij, stik s starši, strokovnjaki, izvajanje poskusov, tematske ekskurzije. Prejeti predlogi so dopolnitve in spremembe že pripravljenega tematskega načrta učitelja. Pomembno je, da učitelj izkazuje fleksibilnost pri načrtovanju, uspe svoj načrt podrediti interesom in mnenjem otrok, vključiti otrokove dejavnosti v učni načrt, pri čemer se odreče nekaterim načrtovanim oblikam dela. Ta veščina je pokazatelj visoke strokovne usposobljenosti vzgojitelja, njegove pripravljenosti, da odstopa od obstoječih stereotipov, pri čemer na prvo mesto postavlja notranjo vrednost predšolskega otroštva kot obdobja življenja in šele nato kot pripravljalno stopnjo za prihodnost.

3. Izvedba projekt– praktični del.

Otroci raziskujejo, eksperimentirajo, iščejo, ustvarjajo. Za aktiviranje otroškega razmišljanja predlagamo reševanje problemskih situacij in ugank, s čimer razvijamo radoveden um. Treba je ustvariti situacijo, v kateri se mora otrok sam nekaj naučiti, ugibati, poskusiti, nekaj izumiti. sreda okoli otroka bi moralo biti kot nedokončano, nedokončano. Posebno vlogo v tem primeru igrajo kognitivni in praktični koti aktivnosti.

4. Končna faza dela na projekt je predstavitev projekt.

Predstavitev je lahko različnih oblik, odvisno od starosti otrok in teme. projekt: izvajamo zaključne dogodke z otroki starejše predšolske starosti v različnih oblikah. To so kvizi, tematske zabave, oblikovanje albumov, foto časopisov, razstav, mini muzejev.

V mesecih, tednih in dnevih v predšolski vzgojni ustanovi so bili uvedeni: projekti:

Kognitivno in raziskovalno projekti: "Mladi meteorolog" "Prezimujoče ptice", "voda".

2. Igranje vlog projekt"Sedem kozličkov in volk", rezultat je produkcija pravljice, predvajane na kanalu NVK "Bihikčin".

3. Informativno - prakso usmerjeno projekti: "Suntaar - min torobut doidum", "Dekorativna in uporabna umetnost ljudstva SAKH", "Sakha terut aha", "Abeceda zdravja", "Okrasimo svoje dvorišče s cvetjem", "Lutke narodov sveta", "Cestni ABC", « "Jaz in moja družina".

4. Ustvarjalno projekti v vrtcu: "Božično drevo - zelena igla"(Božično drevo iz različnih materialov, "Jakutski glasbili", "Kozmonavtika", "Igrače naredi sam", ob 70. obletnici velike zmage "Vojaška oprema domovinske vojne".

Projekt

Relevantnost raziskav

Do nedavnega je imelo pisalo samo eno funkcijo, kot pisalni pripomoček - natisniti besedilo, ki smo ga potrebovali na papir. Danes so se njegove zmogljivosti povečale. Pisala so se pojavila z uporabo najnovejših dosežkov IT tehnologije. Sodobno pisalo lahko služi kot predvajalnik glasbe in lahko pošilja pisma na naslove. V zvezi s tem se je pojavilo zanimanje za preučevanje stopenj razvoja peresa.

Ime projekt"Zgodovina razvoja kemičnega svinčnika"

Pogled projekt Informacije in raziskave

Razvijalci projekt Egorova Tatjana Sergejevna, Ivanova Nadežda Romanovna

Udeleženci Otroci, starši starejše skupine, učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov

Tarča projekt Označite stopnje razvoja kemičnega svinčnika

Naloge projekt 1. Označite zgodovinske stopnje v razvoju pisalnih predmetov do kemičnega svinčnika.

2. Ugotovite slabosti in prednosti obstoječih pisalnih pripomočkov.

3. Primerjalno opišite pisanje z različnimi orodji.

4 Pripravite otroke na pregled najnovejših izumov pisal z uporabo napredka informacijske tehnologije.

Roki in faze izvedba projekta Kratkoročno

1. stopnja: informacijski in organizacijski (vstop v problem, sprejem naloge, navajanje na situacijo igre

2. stopnja: praktične (raziskovanje, eksperimentiranje, GCD, pogovori na podlagi video gradiva, pravljice, zgodbe, igre, likovna ustvarjalnost.)

3. stopnja: dokončno (predstavitev, razstava peres)

Pričakovani in končni rezultati 1. Otroci bodo prejeli več informacij o razvoju pisnih predmetov.

2. Opisali bodo pisanje z različnimi orodji.

3. Predstavite svoj model pisala prihodnosti.

4. Otroci so pripravljeni na nove stvari projekt"Izum ročajev IT tehnologije"

Projektne aktivnosti, ki temelji na osebnostno usmerjenem pristopu k usposabljanju in izobraževanju, prispeva k razvoju kreativnosti posameznika aktivnosti učiteljev pri razvoju strategije, taktike in tehnologije izobraževalnega procesa, spodbuja osebni razvoj študentov, zagotavlja kakovostne rezultate pedagoškega dela. aktivnosti.

Ta metoda vpliva ne le in ne toliko na intelektualno sfero otrok, temveč tudi na občutke, čustva, odnos do sveta okoli njih in njihove vrednotne usmeritve. Ustvari se vzdušje zaupanja, v katerem se otroci počutijo dokaj varne in lahko svobodno razmišljajo in izražajo svoje mnenje. Brez stereotipa "naredi kot vsi ostali", "povej mi, kako je vse" itd.

Metoda projekti je mogoče prilagoditi vsem starostnim skupinam, le upoštevati je treba psihološke in fiziološke značilnosti otrok ter razumeti interese predšolskih otrok na tej stopnji. (E. S. Evdokimova).

Sklep projektne aktivnosti pomaga staršem obvladati nekatere pedagoške tehnike, ki so potrebne pri družinski vzgoji; objektivno oceniti zmožnosti svojih otrok in z njimi sodelovati kot z enakovrednimi partnerji.

Metoda projekti pri delu s predšolskimi otroki je danes optimalna, inovativna in obetavna metoda, ki bi morala zavzeti svoje mesto v sistemu predšolske vzgoje.

Literatura:

1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektne dejavnosti za predšolske otroke. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M .: Mozaik - Sinteza, 2008. - 112 str.

2. Danyukova A. Ali ljubiš projekti? // Obroč. - 2001. - št. 4.

3. Evdokimova E. S. Projekt kot motivacija za znanje // Predšolska vzgoja. - 2003. - št. 3.

4. Komratova N. G. Oblikovanje metoda v sociokulturni vzgoji predšolskih otrok // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 1.

5. Komratova N. G. Projektne aktivnosti: kultura in ekologija // Predšolska vzgoja. - 2007. - št. 2.

6. Izobraževalni projekti v vrtcu. Priročnik za vzgojitelje/N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. – 208 str. – (Predšolska vzgoja in razvoj).

7. Projektna metoda v dejavnostih predšolski institucije: Priročnik za vodje in praktične delavce predšolskih izobraževalnih ustanov / Avtor. -komp.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. – 3. izd. pspr. in dodatno – M.: ARKTI, 2005. – 96 str.

8. Štanko I. V. Projektne aktivnosti z otroki starejše predšolske starosti. // Upravljanje predšolske vzgojne ustanove. 2004, št. 4.

Pred pedagoškim zborom je pomembna naloga: poslati radovedne in aktivne otroke v šolo, zato vzgojitelji pišejo različne programe po uveljavljenih standardih. Izvajajo tudi projektne dejavnosti v vrtcu po zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Kaj je GEF?

Projektne dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so interakcija med učitelji, otroki in njihovimi starši. Zaradi skupnega dela otroci razvijajo kognitivne sposobnosti in ustvarjalno mišljenje. Otroci se učijo samostojnega iskanja informacij in njihove uporabe v praksi.

Ko gre za projektno delo, se mora učitelj zavedati, da za otroka postane enakovredni partner. Za ustvarjanje zaupljivega odnosa mora učitelj upoštevati določene pogoje.

1. Učitelj naloge opravlja skupaj z otroki – tako jim da jasno vedeti, da so na istem nivoju. Odrasel učitelj preprosto demonstrira tehnike in opazuje dejavnosti otrok.
2. Otrok se mora udeležiti pouka prostovoljno. Naloga učitelja je, da otroke zanima za njihove dejavnosti.
3. Prosto gibanje otrok med poukom.
4. Delajte na projektu v svojem tempu.

Kako se izvaja

Projektne dejavnosti v vrtcih se upoštevajo izven klasičnega urnika pouka. Vsak projekt zahteva skrbno načrtovanje in pozornost do podrobnosti. Projektne dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom temeljijo na naslednjih teoretičnih načelih:

• poudarek je na otroku;
• ohranja se individualni tempo dela otrok, tako da lahko vsak doseže uspeh;
• osnovno znanje se zaradi vsestranskosti lažje naučimo.

Zakaj je projektna dejavnost pri otrocih? je vrt vedno aktualen? Kajti vsak dojenček ima svoje očitne in skrite značilnosti in v vsaki starosti so občutljiva obdobja. Ta usmeritev nam omogoča, da vse to upoštevamo in ustvarimo potrebne pogoje za maksimalno uresničitev potenciala otrok.

Vrste projektnih dejavnosti na vrtu

• Raziskovanje. Glavni cilj v tej smeri je iskanje odgovorov na vprašanja: »zakaj«, »kako« itd. Predšolski otrok ne le posluša, kaj mu govori učitelj, ampak tudi sam postane raziskovalec in poskuša najti odgovor na vprašanje. Naloga učitelja je ustvariti pogoje, da otrok samostojno išče odgovore.

Nato se predšolski otrok vključi v projektne dejavnosti in skupaj z učiteljem izvaja eksperimente itd. Nato otrok pokaže rezultat svojih raziskovalnih dejavnosti in pove, kako je razumel temo. Učitelj ponuja tudi intelektualne igre za utrjevanje naučene snovi.

Ustvarjalno. Posebnost te vrste projektne dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je njeno trajanje in kolektivna narava. Na začetni stopnji poteka pogovor in izbira teme, nato učitelj išče načine za motivacijo, da vsak otrok sodeluje pri delu.

Najtežji del ustvarjalnega pristopa je stopnja, v kateri otroci skušajo priti do skupne odločitve, saj predšolski otroci drug drugemu še vedno težko posredujejo svoje stališče. Učitelj se ne sme opredeljevati, otrokom mora dati možnost, da se samostojno odločijo.

To bo otrokom pomagalo premagati egocentrizem in doseči novo raven komunikacije. Sledi izvedba načrta in njegova predstavitev. Rezultati ne kažejo vsi otroci, ampak izvoljeni predstavniki, ki bodo govorili o poteku dela.

• Regulativni. Projektne dejavnosti v vrtcu v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v tej smeri pomenijo, da otroci samostojno ustvarjajo sistem pravil in norm v skupini. Ti projekti pomagajo pri reševanju problemov, vendar jih izvajajo izključno otroci.

To seveda ne pomeni, da učitelj ne nadzoruje procesa oblikovanja pravil. Najprej učitelj vodi etične pogovore z otroki, med katerimi se oblikuje potrebno vedenje. Nato sledi pogovor o škodljivih posledicah in šele nato se oblikujejo pravila skupine.

Zaključek

Če povzamemo, lahko rečemo, da je potreba po projektnih dejavnostih posledica dejstva, da nam omogoča razširitev polja za raziskovanje otrok. Razvija ne samo intelektualne, ampak tudi komunikacijske sposobnosti ne le otrok, ampak tudi odraslih, zato so za večjo učinkovitost projektne dejavnosti vključene v izobraževalni program.

Organizacija: GBOU šola št. 617

Lokacija: Moskva

Projektna metoda je zanimiva in uporabna ne le za otroke, ampak tudi za učitelje same, saj Omogoča koncentracijo gradiva na določeno temo, dvigne raven lastne usposobljenosti za problem, dvigne odnose s starši na novo raven, se počuti kot pravi partner za otroke pri reševanju raziskovalnih problemov in prepreči učni proces. dolgočasno in preveč poučno. Projektna metoda je naravno in harmonično vtkana v vzgojno-izobraževalni proces vrtca.

Danes si je država zadala nalogo pripraviti povsem novo generacijo: aktivno, vedoželjno. In predšolske ustanove kot prvi korak v izobraževanju že imajo predstavo o tem, kakšen bi moral biti diplomant vrtca, kakšne lastnosti bi moral imeti, to je predpisano v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za glavni izobraževalni program. Sodobne pedagoške raziskave kažejo, da je glavni problem predšolske vzgoje izguba živahnosti in privlačnosti učnega procesa. Povečuje se število predšolskih otrok, ki nočejo v šolo; Pozitivna motivacija za pouk se je zmanjšala, učni uspeh otrok pade. Kako izboljšati stanje? Oblikovanje novega izobraževalnega sistema, usmerjenega v vstop v globalni prostor, zahteva pomembne spremembe v pedagoški teoriji in praksi vrtcev ter izboljšanje pedagoških tehnologij.

Uporaba inovativnih pedagoških tehnologij odpira nove možnosti za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok, projektna metoda pa je danes postala ena najučinkovitejših. Tehnologija oblikovanja se nanaša na sodobne humanitarne tehnologije, ki so inovativne pri delu predšolskih ustanov.

Ta metoda je pomembna in zelo učinkovita, ker ... daje otroku možnost eksperimentiranja, sintetiziranja pridobljenega znanja, razvijanja kreativnosti in komunikacijskih veščin ter mu s tem omogoča uspešno prilagajanje šoli.

Projektna dejavnost je projektna le, če neposredno delovanje v določeni situaciji ni mogoče. Z drugimi besedami, če se je otrok želel igrati z žogo, jo vzel za to in izpeljal svoj načrt ali če je inštruktor organiziral in vodil športno vzgojo v prostem času, potem ta dejavnost ne bo projektna dejavnost - otrok in učitelj je izvajal vsa dejanja v okviru tradicionalnih produktivnih in izobraževalnih dejavnosti. In če se pred izvedbo prostega časa »olimpijske igre« učitelj skupaj z otroki med razpravo odloči o potrebi po izvedbi takšnih počitnic, potem načrtuje poti, ki vodijo k doseganju tega cilja. Otroci skupaj s starši in učitelji več tednov izbirajo, preučujejo in predstavljajo informacije o olimpijskih športih, tekmovalnih pravilih, rekordih in zmagovalcih, izdelujejo atribute, se učijo pravil, gledajo in razpravljajo o predstavitvah in video posnetkih, razvijajo športne veščine. In rezultat te dejavnosti je športni festival "Zimske športne igre" z vključevanjem staršev, razstava fotografij itd. - to je dolgoročen projekt.

Pri organizaciji projektnih dejavnosti v vrtcu lahko učitelji naletijo na naslednje težave.

Neskladje med tradicionalno obliko organizacije izobraževalnih dejavnosti in naravo projektnih dejavnosti. Projektne aktivnosti se, kot že omenjeno, izvajajo v prostoru možnosti, kjer ni jasno definiranih norm. V tem primeru se tako učitelj kot otrok znajdeta v situaciji negotovosti. Projektna dejavnost je osredotočena na raziskovanje čim več možnosti v situaciji, ne pa na sledenje vnaprej določeni (in učitelju poznani) poti.

Nerazločevanje med otrokovo subjektno in objektno pozicijo. Večina vzgojiteljev je do otrok zelo občutljiva in jih čustveno podpira. Vendar pa ta čustvena podpora ne sme povzročiti pripravljenosti, da otrok opravi ustvarjalno nalogo, pa naj gre za oblikovanje ustvarjalne zamisli ali iskanje možnih načinov za rešitev problema. Učitelj mora organizirati problemsko situacijo za otroke, vendar ne sme ponuditi svojih možnosti za rešitev problema. V nasprotnem primeru bo otrok končal v položaju predmeta.

V projektnih dejavnostih subjektivnost pomeni izražanje pobude in manifestacijo samostojne dejavnosti, medtem ko se otrokova subjektivnost lahko manifestira na različne načine. Tako lahko otrok izrazi izvirno idejo (torej, ki je prej niso izrazili drugi otroci) ali podpre in nekoliko spremeni idejo drugega otroka. V tem primeru se mora učitelj osredotočiti na edinstvenost otrokove zamisli.

Raziskave kažejo, da lahko predšolski otroci uspešno opravijo projektne dejavnosti. Hkrati so očitne pozitivne spremembe v kognitivnem razvoju otrok, opazna je osebna rast predšolskih otrok, ki se izraža v želji po izvajanju izvirnih ustvarjalnih del. Medosebni odnosi predšolskih otrok se bistveno spremenijo, otroci pridobijo izkušnje produktivne interakcije, sposobnost slišati druge in izraziti svoj odnos do različnih vidikov realnosti. V odnosih med otroki in starši prihaja do sprememb.

Prav projektne dejavnosti bodo pomagale povezati proces učenja in vzgoje z resničnimi dogodki v otrokovem življenju ter ga zanimati in navdušiti za to dejavnost. Omogoča združevanje učiteljev, otrok, staršev, vas nauči timskega dela, sodelovanja in načrtovanja dela. Vsak otrok se bo lahko izrazil, se počutil potrebnega, kar pomeni, da bo pridobil zaupanje v svoje sposobnosti.

Torej, kaj je "PROJEKT"?

V etimološkem slovarju je beseda " projekt" izposojen iz latinščine in pomeni "vržen naprej", "štrleč", "viden".

“projekt" je metoda pedagoško organiziranega razvoja okolja s strani otroka v procesu postopnih in vnaprej načrtovanih praktičnih dejavnosti za doseganje zastavljenih ciljev.

Spodaj projekt razume tudi samostojno in kolektivno ustvarjalno opravljeno delo, ki ima družbeno pomemben rezultat.

Projekt temelji na problem, za njeno rešitev je potrebno raziskovalno iskanje v različnih smereh, katerih rezultati so posplošeni in združeni v eno celoto.

Projektna metoda- to je pedagoška tehnologija, katere jedro je neodvisna dejavnost otrok - raziskovalna, kognitivna, produktivna, v procesu katere otrok spoznava svet okoli sebe in uteleša nova znanja v prave izdelke.

V zvezi z vrtcem projekt je sklop dejanj, ki jih posebej organizira učitelj in samostojno izvajajo učenci, katerih cilj je razrešiti problemsko situacijo in se zaključi z ustvarjanjem ustvarjalnega izdelka.

Bistvo " projektna metoda V vzgoji in izobraževanju je taka organizacija izobraževalnega procesa, v kateri učenci pridobivajo znanja in spretnosti, izkušnje v ustvarjalnem delovanju ter čustven in vrednostni odnos do stvarnosti. v procesu načrtovanja in izvajanja postopoma kompleksnejših praktičnih nalog – projektov, ki nimajo samo spoznavne, temveč tudi pragmatično vrednost.

"Vse, česar se naučim, vem, zakaj to potrebujem in kje in kako lahko to znanje uporabim" - to je glavna teza sodobnega razumevanja projektne metode, ki privlači številne izobraževalne sisteme, ki iščejo razumno ravnovesje med akademsko znanje in pragmatične veščine .

Projektna metoda se lahko uporablja pri delu z otroki od zgodnjega predšolskega obdobja. Omogoča vam, da določite učne cilje, oblikujete predpogoje za izobraževalne in raziskovalne spretnosti v skladu z glavnimi smermi razvoja.

Za izvedbo projekta učitelj določi faze njegovega izvajanja, razmisli o vsebini dejavnosti in izbere praktično gradivo. Izvedba katerega koli projekta vključuje delo z otroki, metodološko delo z osebjem in interakcijo s starši.

Pri načrtovanju projektnih dejavnosti se mora učitelj spomniti tri stopnje pri razvoju projektnih dejavnosti pri predšolskih otrocih, ki predstavljajo eno od pedagoških tehnologij projektnih dejavnosti, ki vključuje sklop raziskovalnih, iskalnih, problemskih in ustvarjalnih metod.

Prva stopnja–imitativno-uprizoritveni, katerega izvajanje je možno pri otrocih, starih 3,5–5 let.

Na tej stopnji otroci sodelujejo v projektu "v sekundarni vlogi", izvajajo dejanja na neposreden predlog odraslega ali ga posnemajo, kar ni v nasprotju z naravo majhnega otroka; pri tej starosti je še vedno treba vzpostaviti in ohraniti pozitiven odnos do odraslega in ga posnemati.

Mlajša predšolska starost

Učni cilji:

1. prebuditi zanimanje za predlagano dejavnost;
2. vključite otroke v učni proces;
3. oblikovati različne ideje;
4. vključite otroke v reprodukcijo slik z različnimi možnostmi;
5. otroke spodbujati k skupnemu iskanju in eksperimentiranju.

Izboljšanje duševnih procesov:

1. oblikovanje čustvenega zanimanja;
2. poznavanje predmetov in dejanj z njimi;
3. razvoj mišljenja in domišljije;

4. razvoj govora.

1. zavedanje cilja;
2. obvladovanje različnih načinov reševanja zadanih problemov;
3. sposobnost predvidevanja izida na podlagi lastnih preteklih izkušenj;
4. iskanje različnih sredstev za dosego cilja.

Druga stopnja je razvojna, je značilno za otroke, stare 5–6 let, ki že imajo izkušnje z različnimi skupnimi dejavnostmi, lahko usklajujejo dejanja in si pomagajo. Otrok se manj verjetno obrača na odrasle s prošnjami in bolj aktivno organizira skupne dejavnosti z vrstniki.

Otroci razvijejo samokontrolo in samospoštovanje, sposobni so dokaj objektivno oceniti svoja dejanja in dejanja svojih vrstnikov. V tej starosti otroci sprejmejo problem, razjasnijo cilj in so sposobni izbrati potrebna sredstva za doseganje rezultata dejavnosti. Ne samo, da kažejo pripravljenost sodelovati pri projektih, ki jih predlagajo odrasli, ampak tudi sami najdejo težave.

Tretja stopnja–ustvarjalni, je značilno za otroke, stare 6–7 let.Na tej stopnji je za odrasle zelo pomembno, da razvijajo in podpirajo ustvarjalno dejavnost otrok, da ustvarijo pogoje, da otroci samostojno določijo namen in vsebino prihajajoče dejavnosti, izbrati načine za delo na projektu in priložnost za njegovo organizacijo.

Višja predšolska starost.

Učni cilji:

1. razvijati iskalno dejavnost in intelektualno pobudo;
2. razvijati posebne metode orientacije - eksperimentiranje in modeliranje;
3. oblikovati splošne metode duševnega dela in sredstva za izgradnjo lastne kognitivne dejavnosti;
4. razvijati sposobnost predvidevanja prihodnjih sprememb.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti:

1. samovoljnost v vedenju in produktivni dejavnosti;
2. potreba po ustvarjanju lastne slike sveta;
3. Komunikacijske sposobnosti.

Oblikovanje oblikovalskih in raziskovalnih veščin:

1. prepoznati težavo;
2. samostojno išče pravo rešitev;
3. med razpoložljivimi metodami izberite najustreznejšega in ga produktivno uporabite;
4. samostojno analizirati dobljene rezultate.

Posebnost interakcije s projektno metodo v predšolski praksi je, da morajo odrasli otroka »usmerjati«, pomagati odkriti problem ali celo izzvati njegov nastanek, vzbuditi zanimanje zanj in otroke »povleči« v skupni projekt, vendar ne pretiravati. s pomočjo in skrbništvom.

Načrtovanje projektnih aktivnosti se začne z vprašanji: »Čemu je projekt namenjen?«, »Za kakšen namen se izvaja?«, »Kaj bo produkt projektne aktivnosti?«, »V kakšni obliki bo produkt. predstavljen?"

Delo na projektu, vključno s pripravo razumnega akcijskega načrta, ki se oblikuje in izpopolnjuje skozi celotno obdobje, poteka skozi več faz. Na vsaki stopnji je interakcija učitelja z otroki osebnostno usmerjena.

Projektno delo

Prva faza je izbira teme.

Naloga učitelja je, da skupaj z otroki izbere temo za poglobljeno študijo in sestavi načrt kognitivne dejavnosti. Eden od načinov predstavitve teme vključuje uporabo modela "treh vprašanj":

1. Kaj vem?
2. Kaj me zanima?
3. Kako ugotoviti?

Na tej stopnji dialog z otroki, ki ga organizira učitelj, prispeva ne le k razvoju otrokove samorefleksije na področju poznavanja lastnih interesov, ocenjevanja obstoječih in pridobivanja novih tematskih znanj v svobodnem, sproščenem vzdušju, ampak tudi na razvoj govora in samega govornega aparata.

 učitelj si zastavi cilj glede na potrebe in interese otroka;

• vključuje predšolske otroke v reševanje problemov;
• začrta načrt za premikanje proti cilju (ohranja zanimanje otrok in staršev);
• o načrtu razpravlja z družinami na roditeljskih sestankih;
• se za priporočila obrne na strokovnjake za predšolsko vzgojo;
• skupaj z otroki in starši izdela načrt – shemo za izvedbo projekta;
• zbira informacije in gradivo;

Druga faza je izvedba projekta.

Projekti se izvajajo skozi različne vrste dejavnosti (ustvarjalne, eksperimentalne, produktivne). Naloga učitelja na tej stopnji je ustvariti pogoje v skupini za izvajanje otrokovih načrtov.

Edinstvenost uporabe projektne metode v tem primeru je v tem, da druga stopnja prispeva k raznolikemu razvoju tako duševnih funkcij kot osebnih lastnosti otroka.

Raziskovalna dejavnost na tej stopnji se intenzivira zaradi problemske razprave, ki pomaga odkrivati ​​vedno več novega

problemi, uporaba primerjalnih in kontrastnih operacij, problemsko podajanje informacij s strani učitelja, organizacija poskusov in poskusov.

Zaporedje dela učitelja na tej stopnji:

• izvaja pouk, igre, opazovanja, izlete (dogodke glavnega dela projekta),
• daje domače naloge staršem in otrokom;

• spodbuja samostojno ustvarjalno delo otrok in staršev (iskanje materialov, informacij, izdelovanje obrti, risb, albumov ipd.);

Tretja faza je predstavitev projekta.

Pomembno je, da predstavitev temelji na otipljivem izdelku, ki ima vrednost za otroke. Med ustvarjanjem izdelka se razkrijejo ustvarjalni potenciali predšolskih otrok in uporabijo informacije, pridobljene med izvajanjem projekta.

Naloga učitelja je ustvariti pogoje, da imajo otroci možnost govoriti o svojem delu, doživeti občutek ponosa na svoje dosežke in razumeti rezultate svojih dejavnosti. V procesu govorjenja pred vrstniki otrok pridobi veščine obvladovanja svoje čustvene sfere in neverbalnih komunikacijskih sredstev (kretnje, mimika itd.).

Zaporedje učiteljevega dela na projektu na tej stopnji:

organizira predstavitev projekta (počitnice, dejavnost, prosti čas), skupaj z otroki sestavi knjigo, album;

povzema rezultate (nastopa na učiteljskih zborih, roditeljskih sestankih, povzema delovne izkušnje).

Četrta stopnja je refleksija.

Interakcija med učiteljem in otrokom v projektnih dejavnostih se lahko spremeni, ko se aktivnost otrok poveča. Položaj učitelja se gradi korak za korakom, ko se razvijajo raziskovalne sposobnosti in povečuje samostojna aktivnost od poučevanja in organiziranja v prvih fazah do vodenja in usklajevanja ob koncu projekta.

Tako se v projektnih dejavnostih oblikuje otrokov subjektivni položaj, razkriva se njegova individualnost, uresničujejo se interesi in potrebe, kar posledično prispeva k otrokovemu osebnostnemu razvoju. To ustreza družbeni ureditvi na sedanji stopnji.

V praksi sodobnih vrtcev se uporabljajo naslednje vrste projektov:

1. raziskovalni in ustvarjalni projekti: otroci eksperimentirajo, rezultate pa nato predstavijo v obliki časopisov, dramatizacije, otroškega oblikovanja;

2. projekti igranja vlog(z elementi ustvarjalne igre, ko se otroci vživijo v pravljične junake in na svoj način rešujejo probleme);

1. informacijsko-praktično usmerjeni projekti: otroci zbirajo informacije in jih izvajajo, pri čemer se osredotočajo na družbene interese (dekoracija in oblikovanje skupine, vitraji itd.);
2. ustvarjalni projekti v vrtcu(registracija rezultata v obliki otroških počitnic, otroškega oblikovanja, na primer »Teden zdravja«).

Ker je glavna dejavnost predšolskega otroka igra, se že od malih nog uporabljajo igranje vlog in ustvarjalni projekti: »Najljubše igrače«, »ABC zdravja« itd.

Pomembne so tudi druge vrste projektov, vključno z:

zapleteno;

medskupina;

skupina;

ustvarjalni;

posameznik;

raziskovanje.

Po trajanju lahko so kratkoročne (ena ali več lekcij), srednje dolge, dolgoročne (na primer "Športne igre in zabava kot sredstvo za povečanje zanimanja za telesno vzgojo pri predšolskih otrocih" - za šolsko leto).

Glavni cilj projektne metode v vrtcu je razvoj svobodna ustvarjalna osebnost otroka, ki ga določajo razvojne naloge in naloge otrokove raziskovalne dejavnosti.

Natalija Tanzykova
Tehnologija projektnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo

Vzgojiteljica: Tanzykova N. M.

»Vsaka reforma izobraževanja mora temeljiti

na človekovo osebnost. Če bomo

upoštevaj to pravilo, srček,

namesto da bi nas obremenjevali,

se bo izkazal za največjega

in tolažilni čudež narave.«

M. Montessori

Ustreznost:

Danes si je država zadala pripravo povsem novega generacije: aktiven, radoveden. In predšolske vzgojne ustanove kot prva stopnja splošne izobrazbe že imajo predstavo o tem, kakšen bi moral biti diplomant vrtca, kakšne lastnosti bi moral imeti (registriran v GEF DO) .

točno tako projektne aktivnosti pomaga povezati proces učenja in vzgoje z resničnimi dogodki v otrokovem življenju ter ga zanimati in pritegniti v to. dejavnost. Omogoča združevanje učiteljev, otrok in staršev, vas nauči timskega dela, sodelovanja in načrtovanja dela. In kar je najpomembneje, vsak otrok se bo lahko izrazil, se počutil potrebnega, kar pomeni, da se bo pojavila samozavest.

V "Zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo"

ŠT. 1155 Z DNE 17.10.2013

ki je začela veljati od

01.01. 2014 registriran:

»Razvijati moramo motivacijsko pripravljenost za učenje, ne le poučevati otroka. Po predšolskem obdobju bi se morala pojaviti želja po učenju.«

Del 2. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg Program je namenjen na:

Ustvarjanje pogojev za razvoj otroka, ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primerne dejavnosti;

Osnovni pojmi: (W. Kilpatrick)

Projekt je sklop akcij, ki jih posebej organizirajo odrasli in izvedejo otroci, ki se zaključijo z ustvarjanjem ustvarjalnih del.

Metoda projekti – sistem usposabljanja, v katerem otroci pridobivajo znanja v procesu načrtovanja in izvajanja vedno zahtevnejših praktičnih nalog - projekti.

Metoda projekti vedno vključuje študente pri reševanju nekega problema

VRSTE PROJEKTI V DOW

(po L.V. Kiseleva)

VRSTA PROJEKT

STAROST OTROK

RAZISKOVALNO IN USTVARJALNO

OTROCI EKSPERIMENTIRAJO IN POTOME O REZULTATIH POROČAJO V OBLIKI PRODUKTIVNEGA DEJAVNOSTI.

STAREJŠA SKUPINA

IGRANJE VLOG

UPORABA ELEMENTOV USTVARJALNIH IGR.

SKUPINA JUNIOR

INFORMACIJSKO-PRAKTIČNO USMERJENO

ZBIRANJE INFORMACIJ, NJENO IZVAJANJE PREKO DRUŽBENIH INTERESOV

(SKUPINSKO OBLIKOVANJE).

SREDNJA SKUPINA

USTVARJALNI

REZULTAT DELA - OTROŠKA ZABAVA, OBLIKOVANJE ITD.

SKUPINA JUNIOR

PROJEKT je"pet P".

1 - Težava;

2 - Oblikovanje

(načrtovanje);

3 - Iskanje informacij;

4 - izdelek;

5 - Predstavitev.

Šesto "P" projekt je njegov portfelj, mapa, v kateri so zbrani delovni materiali, vključno z načrti, poročili, risbami, diagrami, zemljevidi, tabelami.

Glavni cilj oblikovanje Metoda v predšolski vzgojni ustanovi je razvoj svobodne ustvarjalne osebnosti otroka, ki je določena z nalogami razvoja in nalogami raziskovanja. dejavnosti otrok.

Nasveti za učitelja pri delu projekt

Poglobljeno preučite temo projekt, pripraviti predmetno-prostorsko razvojno okolje.

Ustvarite motivacijo za igro na podlagi otrokovih interesov in njihovega čustvenega odziva.

Otroke uvedite v njim dostopno problemsko situacijo, ki temelji na njihovih osebnih izkušnjah.

Zainteresirajte vsakega otroka za temo projekt, ohraniti njegovo radovednost in trajno zanimanje za problem.

Pri pripravi skupnega načrta dela z otroki naprej projekt podpreti pobudo otrok.

Taktno pretehtajte vse rešitve, ki jih predlagajo otroci Težave: otrok naj ima pravico do napak in naj se ne boji spregovoriti.

Pri delu upoštevajte načelo doslednosti in pravilnosti projekt.

Med delom na projekt ustvarite vzdušje soustvarjanja z otrokom z individualnim pristopom.

Razvijte otrokovo ustvarjalno domišljijo in domišljijo.

Uporabite kreativen pristop k izvedbi projekt; usmeriti otroke k uporabi zbranih opazovanj, znanja in vtisov.

Nevsiljivo vključite starše v skupno delo na projekt, ustvarjanje veselega vzdušja skupne ustvarjalnosti z otrokom.

Končna faza projekt skrbno pripraviti in izvesti svojo predstavitev vseh udeležencev.

Iz tega izhaja, da izbrana tema « predvideno» za vsa izobraževalna področja v Zvezni državni izobraževalni standardi, ter na vse strukturne enote vzgojno-izobraževalnega procesa, preko različnih vrst otroških aktivnosti.

Tako je izobraževalni proces celosten in ni razdeljen na dele. To bo otroku omogočilo "živeti" tema v različnih oblikah aktivnosti, ne da bi imeli težave pri premikanju od teme do teme, asimilirati večjo količino informacij, razumeti povezave med predmeti in pojavi.

Publikacije na temo:

"Kako vzgojiti genija?" Tehnologija projektnih dejavnosti Kako vzgojiti malega genija? Dajte otroku priložnost, da eksperimentira, fantazira in samostojno išče odgovore na vprašanja! Od rojstva.

Projekt "Okoljska vzgoja predšolskih otrok v okviru zveznega državnega izobraževalnega standarda s pomočjo projektnih dejavnosti" Svet, ki obdaja otroka, je najprej svet narave z neskončnim bogastvom pojavov, z neizčrpno lepoto. Tukaj v naravi.

Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok s pomočjo projektnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Poslabšanje okoljske situacije, zmanjšanje okoljske varnosti prebivalstva, emisije onesnaževal iz mestnih podjetij.

"Rože". Povzetek GCD za vizualne dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom Vizualna dejavnost Tema: "Rože" Integracija izobraževalnih področij: "Umetniško in estetsko", "Socialno in komunikativno".

Organizacija izobraževalnih dejavnosti o telesnem razvoju v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom V skladu z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je treba vsakemu otroku v vrtcu omogočiti razvoj sposobnosti in široko interakcijo.